當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的東西很多，似乎不把自己對(duì)整篇課文理解的內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，課堂就沒(méi)有了深度。因此，這種情況下，教師把知道的和想講的都一股腦講給學(xué)生，教師講得不亦樂(lè)乎，而學(xué)生通過(guò)這篇課文能習(xí)得怎樣的閱讀方法，訓(xùn)練怎樣的語(yǔ)言能力，教學(xué)是否完成了學(xué)段的要求，教師是不清楚的，學(xué)生也是不知道的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是教師對(duì)教材進(jìn)行解讀時(shí)存在以下問(wèn)題：

1.教材解讀沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)。部分教師缺乏對(duì)語(yǔ)文課程總目標(biāo)、年段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)這三個(gè)目標(biāo)的層層分解，因此在一定程度上造成了對(duì)教材解讀的偏差，表現(xiàn)在課堂上就是一些零零散散的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種拼湊的教學(xué)策略。

2.過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)成資料。一些教師拿到一篇課文時(shí)不知道該教什么，于是就依賴(lài)現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)，照搬教參教學(xué)設(shè)計(jì)，或者上網(wǎng)東拼西湊，甚至看到一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)案例，不考慮教師和學(xué)生的差異就將其照搬過(guò)來(lái)。

3.教材解讀層次淺、隨意性大。許多教師解讀教材時(shí)，沒(méi)有深入閱讀教材內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)真品讀教材，只是粗略瀏覽，有時(shí)憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)理解教材內(nèi)容，出現(xiàn)了隨意解讀教材的情況。

準(zhǔn)確解讀教材是教師有效教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)，教師只有準(zhǔn)確解讀教材才能有效確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.從整體把握教材，明確教學(xué)文本的特點(diǎn)。

要在一個(gè)整體系統(tǒng)中解讀教材中的每一篇文章，從整冊(cè)教材內(nèi)容、編排特點(diǎn)、整體安排到每個(gè)單元的特點(diǎn)和要求，再具體到每篇課文的內(nèi)容，包括插圖和課后練習(xí)等，都做到從整體到部分的全面理解和把握，深入具體文本的解讀，做到有針對(duì)性和系統(tǒng)性。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”教材中的文本只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以用這篇文章，也可以用另一篇文章。教師要做到的就是從教材給出的文本中選擇聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)方面作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2.與教學(xué)文本充分對(duì)話(huà)。教師

拿到文本，先不要急于尋找參考書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源，而是要先從讀者、教師和學(xué)生等不同的角度反復(fù)閱讀。

教師以普通讀者的身份閱讀和理解語(yǔ)言文字，就是要充分理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理解作者的寫(xiě)作意圖，理解文章所蘊(yùn)含的道理和所表現(xiàn)的情感，理解作者遣詞造句的妙處，理解不同體裁的文章在表達(dá)方式上的不同特點(diǎn)等。

教師從學(xué)生的角度去閱讀文本，就是要站在學(xué)生的角度，了解文章所傳遞的信息，明確哪些內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，哪些是陌生的。

解讀教材有了前期的理解和分析的過(guò)程，還要有一個(gè)轉(zhuǎn)化和提取的過(guò)程。教師要在理解和分析后，提取和轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，要明確為什么要這樣做，要用這個(gè)內(nèi)容解決教學(xué)的什么問(wèn)題，這一步就是理解教材的功用，也是對(duì)文本解讀最關(guān)鍵的一步。因?yàn)椴皇撬薪處熥x懂的內(nèi)容都會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容。教師要有目的地取舍教學(xué)內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.抓住課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。

課程標(biāo)準(zhǔn)能充分幫助教師了解小學(xué)每個(gè)年段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于解讀文本，教師既要考慮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮文本在整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)課本和整個(gè)單元中所對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)本年段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，在本年段識(shí)字寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作等方面的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就容易抓住這個(gè)年段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法。

4.找到一個(gè)抓手解讀。課后習(xí)題為教師提供了很好的解析文本語(yǔ)文功用的抓手。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課后習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際解決課后習(xí)題，發(fā)展語(yǔ)言能力。

（許萍，淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 淄博 255086）

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