李廷紅

摘 要：提問是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。課堂提問的有效性問題歷來受到一線教師重視。在平時(shí)教學(xué)中，一線教師要基于課堂實(shí)踐多加思考和總結(jié)，以期不斷提升課堂提問的有效性。本文簡要探討了三點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略，即有的放矢，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn);以舊引新，抓住知識聯(lián)系;步步深入，引導(dǎo)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性策略;教學(xué)心得

提問是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。課堂提問的有效性問題歷來受到一線教師重視。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考對此談一些策略性意見，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、有的放矢，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)

在新授課中，課堂提問多數(shù)情況下是圍繞重難點(diǎn)展開的，其目的主要是檢驗(yàn)學(xué)生對課堂重難點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也在一定程度上起到及時(shí)鞏固的作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識屬于初級范疇，基礎(chǔ)而重要的知識點(diǎn)很多，教師應(yīng)在課前內(nèi)科階段結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題以及以之為核心的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在對問題的思考中更好地掌握知識點(diǎn)。例如在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握幾分之一的內(nèi)涵，形成初步的分?jǐn)?shù)概念是教學(xué)的重點(diǎn)，而對于初次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)生而言也有著一定的挑戰(zhàn)性，對此筆者曾采取如下提問方式，先通過多媒體出示一個(gè)月餅，然后問學(xué)生：“這一塊月餅要讓小張和小李分著吃，為公平起點(diǎn)應(yīng)該怎樣分呢？”學(xué)生：“平均分。”教師演示將一個(gè)月餅平均分成兩塊分給小張和小李的過程，問學(xué)生：“半塊月餅是幾份中的幾份中的幾份？（半塊月餅涂色）學(xué)生回答“是兩份中的一份”。教師：“是的，這樣我們我們就說半個(gè)月餅是整塊月餅的二分之一，用1/2表示。另外半塊月餅?zāi)兀俊保ò雺K月餅涂色）學(xué)生：“同樣是整塊月餅的1/2。”教師：“好，從剛才的問題中我門能夠得出什么結(jié)論？”“學(xué)生：”將一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。“這樣就通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其形成 “平均分”“簡單分?jǐn)?shù)幾分之一”的概念并留下較深刻的印象。

二、以舊引新，抓住知識聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)性很強(qiáng)，特別是同一章或同一單元的內(nèi)容，前面的知識通常是后面知識的基礎(chǔ)或鋪墊，新知識則又往往是舊知識的拓展和延伸，專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)知識體系的構(gòu)建，其根本的原因便在于此，教師在課堂提問中亦應(yīng)注重善于以舊引新，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理設(shè)置問題，既使學(xué)生在回顧舊知識的同時(shí)獲得良好的思維出發(fā)點(diǎn)，又促進(jìn)其對新知識的順暢理解。例如在學(xué)習(xí)三年級下冊數(shù)學(xué)廣角“生活中的數(shù)學(xué)”時(shí)，針對其中的活動(dòng)之一教師先問：“用分別標(biāo)有3、7、9的的卡片能擺出多少不同的三位數(shù)？”學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[后回答“6個(gè)”。教師問原因。學(xué)生：“卡片上的數(shù)字不同，每個(gè)數(shù)字可與其他兩個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)不同的三位數(shù)?！苯處煟骸罢f說具體組成了哪些數(shù)？”學(xué)生：“379、397、739、793、937、973?！苯處煟骸巴耆_。現(xiàn)在如果將三個(gè)數(shù)換成3、0、9，能擺出多少不同的三位數(shù)？”有的學(xué)生不假思索的回答“6個(gè)”，有的則略加思考后認(rèn)為是“4個(gè)”。經(jīng)過擺卡片，證明后者正確而前者錯(cuò)誤。教師：“原因是什么呢？”學(xué)生：“三位數(shù)百位是最高位，0不能放在百位上，所以只能擺出4個(gè)數(shù)，分別是309、390、903、930?！边@樣，通過這一些列與動(dòng)手驗(yàn)證相結(jié)合的提問，不僅使學(xué)生掌握新知識，又鍛煉其數(shù)學(xué)思維與探究能力。

三、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生思維

課堂提問中常常出現(xiàn)教師連續(xù)提問的情景，這種方式通常被成為啟發(fā)式提問，是有著其科學(xué)性的。小學(xué)生以形象思維和具體思維為主，其抽象邏輯思維尚弱，教師通過一系列具有啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思維，步步深入，循序漸漸，最終使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，很多時(shí)候這種啟發(fā)式提問是非常有必要的。例如在學(xué)習(xí)植樹問題時(shí)，首先需要簡化問題，使學(xué)生認(rèn)識到兩端都種、只種一端和兩端都不種三種情況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)普遍性的規(guī)律及植樹問題的內(nèi)涵，這一目標(biāo)的達(dá)成就可以通過啟發(fā)式提問到達(dá)成，具體如下：

師：“為什么都是在長20米的路的一邊種樹，每隔5米種一棵，卻會有三種不同的情況呢？它們有什么相同的地方？”

生：“都是4段?！?/p>

師：“對，也可說是4個(gè)間隔?？梢粤谐鰝€(gè)算式嗎？”

生：“20÷5=4（段）”

師：“好，20里面有4個(gè)5，在這個(gè)基礎(chǔ)上想，為什么三種方案的植樹棵樹卻不一樣？棵樹和段數(shù)有什么關(guān)系？”

生：“當(dāng)兩端都種樹時(shí)，棵樹等于段數(shù)+1。當(dāng)只有一端種時(shí)，一段對應(yīng)1棵樹。當(dāng)兩端都不種時(shí)，棵樹等于段數(shù)減1?！?/p>

至此，可以基本上全面彰示了植樹問題的普遍性規(guī)律和模型特征。接下來則趁熱打鐵，進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟掏卣?，力求達(dá)到使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)模型的目的。

如上，本文簡要探討了三點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略，即有的放矢，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn);以舊引新，抓住知識聯(lián)系;步步深入，引導(dǎo)學(xué)生思維。在平時(shí)教學(xué)中，一線教師要基于課堂實(shí)踐多加思考和總結(jié)，以期不斷提升課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立輝. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[J]. 新課程（上）， 2013（11）：13-13.

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