邱小玲

摘 要：閱讀和寫作時(shí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是徐盛語文綜合能力的有效體現(xiàn)和彰顯，是強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的主要途徑。而通過對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，可以讓學(xué)生閱讀能力與寫作能力呈現(xiàn)出相輔相成的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖?，文章詳細(xì)的論述與分析了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;寫作;教學(xué)整合;方法

在以往小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)一直被教師當(dāng)做兩個(gè)個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)被看做是進(jìn)行知識(shí)傳授的載體，而寫作則是學(xué)生提升語文成績的一種手段。在此教學(xué)情境下，學(xué)生難免會(huì)對(duì)閱讀與寫作教學(xué)滋生反感情緒，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況帶來影響。新課改下，小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，通過實(shí)施科學(xué)閱讀與寫作教學(xué)整合方法，達(dá)到高效融合閱讀和寫作教學(xué)的目的，全面推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。基于此，以下幾點(diǎn)是小學(xué)高年級(jí)語文閱讀和寫作教學(xué)整合的方法，望具有參考價(jià)值。

一、利用閱讀進(jìn)行寫作素材的積累

閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系，如若將閱讀比喻成吸收，那么寫作就代表著釋放。所以，學(xué)習(xí)閱讀成為了學(xué)生積累素材和語言的重要方法，教師需要在具體教學(xué)過程中結(jié)合具體情況來幫助學(xué)生進(jìn)行語言素材的豐富和累積，指引學(xué)生科學(xué)的積累語言，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課文文章的閱讀與理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)φn文文章中的語文文字進(jìn)行積累和理解[1]。所以，在具體授課期間，要讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中將優(yōu)美、經(jīng)典的語句、詞匯進(jìn)行摘錄。長期這樣堅(jiān)持下去，他們的知識(shí)儲(chǔ)備逐漸增多、素材庫漸漸豐富，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量語文寫作帶下良好基礎(chǔ)。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，課文內(nèi)描述的景色非常動(dòng)人：宇宙中可謂群星璀璨，如同扁舟一葉，一個(gè)晶瑩剔透的球體印入我們眼簾，上面交錯(cuò)著白色與藍(lán)色的紋痕，這些描述都十分生動(dòng)優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的摘錄，并通過對(duì)語句的感悟和理解進(jìn)行文章內(nèi)涵的掌握。等到課堂教學(xué)完畢，教師可以組織學(xué)生以《我的母親：地球》為題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練的開展，可以讓學(xué)生進(jìn)行語句的優(yōu)化、轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于寫作中，從而把學(xué)生閱讀能力提升到一個(gè)更好的層次。

二、結(jié)合仿寫、續(xù)寫、改寫強(qiáng)化學(xué)生寫作技能

新課改規(guī)定，在小學(xué)語文授課期間，要求結(jié)合閱讀和作文共同展開，以期最大化發(fā)揮出語文閱讀、寫作教學(xué)的作用和價(jià)值。所以，在具體教學(xué)中，把作者寫作方法傳授給學(xué)生，并且，將以往積累的閱讀方法融到寫作之中，基于此，教師需重視對(duì)閱讀教學(xué)的強(qiáng)化開展，并將寫作技巧和方法的教學(xué)融入其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化。閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體情況進(jìn)行學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)，利用語文教材中文本多元、豐富的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生布局能力的鍛煉。教師可以為學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容布置練筆，讓學(xué)生掌握此類文章的布局特點(diǎn)和布局方法，并且教師可以將不同布局結(jié)構(gòu)的文章讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、思考這些文章中不同布局結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生布局能力，以期學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化[2]。

此外，通過對(duì)仿寫的開展，可以起到幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)寫作能力，在實(shí)際授課期間，我們?yōu)榱税褜W(xué)生寫作能力提升，我們可以采取續(xù)寫、改寫、仿寫相結(jié)合的方式，并在一定程度上幫助學(xué)生掌握文章知識(shí)。例如教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，然后改下文章，例如，讓學(xué)生大膽想象和發(fā)揮，將魯濱孫與星期五的的故事進(jìn)行改寫?！币源藦?qiáng)化學(xué)生寫作能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的吸引力。

三、依據(jù)閱讀教學(xué)開展讀后感作文練習(xí)

在現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅度提升，必須讓學(xué)生注重進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。并且當(dāng)前閱讀教學(xué)逐漸受到教師的重視，所以課外閱讀的開展儼然成為當(dāng)前語文教學(xué)拓展的主要形式。基于此，教師需重視對(duì)此契機(jī)的把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并通過閱讀教學(xué)的開展來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。當(dāng)然，讀后感寫作完全憑借學(xué)生自身發(fā)揮，不限制學(xué)生的作文題目、作為格式、時(shí)間以及篇幅大小等，進(jìn)而幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的寫作能力。案例探究，在《開國大典》授課中，我們與具體文章內(nèi)容融合，讓學(xué)生書寫讀后感，在他們自己理解和感悟文章內(nèi)容的前提下，創(chuàng)作讀后感。在完成寫作后，把學(xué)生組織起來分享自己的讀后感，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，并幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的寫作興趣，在鍛煉學(xué)生寫作技能的同時(shí)，以期學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)的整合，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫作能力的不斷強(qiáng)化?；诖?，要想實(shí)現(xiàn)語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，需基于對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出針對(duì)性整合措施來最大化發(fā)揮出語文閱讀與寫作教學(xué)的作用和價(jià)值，以期學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林建鳳. 小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合教學(xué)模式研究[J]. 語文世界：教師之窗， 2018（4）： 16-17.

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