溫遠萍

摘要：本文以課堂教學為突破口，以實踐活動的跟蹤指導為依據(jù)，從初中名著閱讀“指導課”“匯報課”“拓展課”“復習課”的課型確立角度，探索基于部編教材“三位一體”指導思想的名著整本書閱讀教學課程建設(shè)的途徑，落實國家課程地方化的要求。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；三課一練；課型

名著閱讀對學生的精神成長有無法估量的作用，特別是處于價值觀、人生觀養(yǎng)成階段的初中生，閱讀對他們的精神成長是非常重要的。然而，名著閱讀卻一直是初中語文教學中的短板。近幾年雖已引起廣大師生的關(guān)注和探索，卻難以改變其艱難的現(xiàn)狀：初中學生的閱讀大多還處于無趣無序、無法無徑、盲目散漫的狀態(tài)；教師雖對名著閱讀教學進行了許多探索，卻因一無章法、二無定式，仍然是處于八仙過海各顯神通的散打狀態(tài)。

針對這種狀況，部編初中語文教材設(shè)計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學體系，突出貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。同時，把名著閱讀作為教學內(nèi)容編進了教材，并要求進行“導讀”，使讀書活動成為語文課程的重要部分。

隨著部編教材的使用，整本書閱讀如何落實，名著閱讀教學如何進行，亟待解決。

為此，我們開展了初中名著閱讀“三課一練”課程的探索。

一、 初中名著閱讀“三課一練”課程概說

（一）概念解釋

以部編教材必讀和推薦閱讀書目的名著為主要教學內(nèi)容?！叭n”是指名著閱讀指導課、匯報課、拓展課，“一練”是指名著復習課的強化訓練。輔之以兩個閱讀實踐的跟蹤指導，使之與四個課型的課堂教學融為一體，具有前后順承關(guān)系的知識性，符合學生心智和能力發(fā)展的規(guī)律性。以部編教材“三位一體”的閱讀思想為指導，以課內(nèi)名著教讀、推薦名著自讀、課外自主拓展閱讀及在運用方法與知識解決閱讀問題的實踐為依據(jù)，以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。它以教材導讀的必讀名著為抓手，以推薦閱讀名著為“練兵場”，以課外同類名著為自主閱讀的天地，讓學生從學會讀一本書到會讀三本書，甚至能讀多部同類課外書。

（二）操作程序

教學程序為：閱讀指導課→整本書閱讀實踐指導→閱讀匯報課→拓展閱讀實踐指導→閱讀拓展課→閱讀復習課。

（三）主要做法

1.激發(fā)興趣：讓學生帶著愉悅和好奇的心情走進閱讀。

2.教會方法：根據(jù)部編教材的編排及名著的體裁和內(nèi)容特點，做到“一書一法”。

3.開展形式多樣的閱讀活動：組成閱讀小組，定期組織匯報展示活動。

讓學生自己準備、篩選、編排匯報的資料；設(shè)計自己的讀書卡片、閱讀手抄報、專題班刊。目的是倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生學會學習、學會合作，學會創(chuàng)新。

（四）教學要求

1.理念一致。名著閱讀教學的編排理念要與部編教材一致，課內(nèi)名著教讀→課內(nèi)推薦名著自讀→課外同類名著自主閱讀。

2.學會遷移。不僅能讀整本的課內(nèi)必讀名著，還要懂得用同樣的方法閱讀整本的推薦名著，甚或是多部的課外同類名著。指導課，教學生用方法記錄閱讀要點；匯報課，讓學生陳述閱讀要點；拓展課，讓學生比對同類作品的閱讀要點，區(qū)分異同點；復習課，讓學生運用掌握的閱讀要點解決文段閱讀中的問題。

3.梳理歸納。不但要學會閱讀，還要學會把獲得的知識積累、分類、歸納。

初中名著閱讀“三課一練”課程貫徹“課程標準”精神，從教學的角度入手，讓老師有章可循、有法可依、有樣可學，是對“初中名著閱讀課程化”的深入探索，適應教育形勢的發(fā)展和需要。

二、 “三課一練”課程的基本課型

（一）名著閱讀（讀前）指導課

主要目標

激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生閱讀方法，指引學生閱讀途徑。

教學環(huán)節(jié)

1.激發(fā)閱讀興趣

2.指導閱讀方法

（1）批注式閱讀法：用簡單明了的語句記錄看書時的體驗和收獲，記錄閱讀時瞬間的智慧火花。

（2）以閱讀探究的“專題”為導向，指引學生圍繞“專題”來展開閱讀實踐。

（3）先培訓小組長如何選擇專題，再由小組長組織組員研究具體的專題方向。

3.方法演練與總結(jié)

4.任務(wù)驅(qū)動：

（1）閱讀內(nèi)容與方式

（2）閱讀實踐跟蹤、指導

（二）名著閱讀匯報課

主要目標

通過“閱讀匯報”，讓學生進一步熟悉、掌握作品的主題、內(nèi)容情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色等，提高整體概括能力、信息篩選能力和語言表達能力，發(fā)展語文思維能力。

教學環(huán)節(jié)

1.自主閱讀成果展示

2.小組專題研讀成果匯報

3.閱讀分享，引導提升

4.布置作業(yè)，拓展閱讀

（1）整理課堂筆記，構(gòu)建個人名著閱讀知識庫。

（2）用所學方法閱讀教材推薦的名著。

注：每一小組匯報結(jié)束后，教師要組織其他組的學生互評打分，組長統(tǒng)計分數(shù)。最后給優(yōu)秀讀書小組頒獎。

（三）名著閱讀拓展課

主要目標

引導學生運用習得的知識與閱讀方法解讀推薦閱讀作品，并能通過比較閱讀強化對閱讀方法的把握，積累相應的知識，拓展閱讀視野，享受自主閱讀帶來的喜悅。

教學環(huán)節(jié)

1.熱身運動導入：學生談必讀名著讀后感想

2.分組進行推薦作品閱讀成果展示

3.必讀名著與推薦作品比較閱讀

4.自主閱讀天地（薦書臺）：課外同類作品推薦閱讀展示

（四）名著閱讀復習課

主要目標

幫助學生鞏固、積累與運用名著閱讀實踐中所學知識。

教學環(huán)節(jié)

（1）知識競猜，了解學情

（2）梳理內(nèi)容，整體把握

（3）舉一反三，學以致用

（4）比較閱讀，強化鞏固

三、 如何實施“三課一練”課程

實施名著閱讀“三課一練”課程，要特別注意兩個關(guān)鍵問題：

（一）如何激趣導入

初中名著閱讀“三課一練”課程非常強調(diào)閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在閱讀指導課中首先就要求激趣導入。激趣方法很多，如何選擇最佳手段呢？例如《朝花夕拾》的閱讀指導課，老師們準備了這么些激趣導入方法：

1.通過與學生談話的方式，讓學生分享自己的童年趣事來導入。

2.分析文章不能離開作者的生活背景，結(jié)合魯迅先生寫這篇文章時的具體背景，講成小故事和大家分享，激發(fā)學生興趣。

3.用童年趣事激發(fā)興趣，還可以用山海經(jīng)、二十四孝圖等的圖片激發(fā)興趣，講魯迅的成長歷程，他是如何成長為大家的故事，激發(fā)孩子閱讀興趣。

4.以“假如你在40年后回憶童年和少年的事，你會寫一些什么事，什么人。為什么寫這些”的問題導入，由此引到《朝花夕拾》。

5.給學生講解魯迅先生的文學地位和文學貢獻，進而引導學生，對于這樣一位偉人，你想知道他的童年嗎？以此導入。

在此需要強調(diào)的是：激趣導入這個環(huán)節(jié)看似簡單，卻要匠心獨運。不論我們怎么導入，都要堅持一個原則：根據(jù)學情實際需要選擇導入點和導入方法，目的是激發(fā)學生好奇心、求知欲，更快地把學生帶進作品中。

（二）如何進行讀法指導

初中名著閱讀“三課一練”課程強調(diào)“一書一法”，突出特點。

例如，《紅星照耀中國》是紀實文學，那么就要采用紀實文學的閱讀方法：（1）瀏覽目錄；（2）摘錄要點；（3）精讀評論。

《昆蟲記》是科普文，科普文的閱讀方法是：（1）速讀；（2）精讀；（3）“速讀制名片，精讀悟人性”。

《艾青詩選》是詩歌，采用詩歌的閱讀方法：（1）朗誦；（2）篩選關(guān)鍵詞；（3）聯(lián)系創(chuàng)作背景賞析詩歌。

這些閱讀方法的選擇，不但符合了“一書一法”的要求，也突出了不同作品的特點和閱讀的需要。