朱美仙

摘要：在《傅雷家書》導(dǎo)讀課中，筆者力求學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價一致，具體做法：一是依課標(biāo)要求，結(jié)合生情，明確并敘寫清晰的教學(xué)目標(biāo)；二是緊扣目標(biāo)，以生為本，選擇素材組織活動；三是設(shè)計并實施與目標(biāo)相匹配的評價，師生共評。

關(guān)鍵詞：學(xué)教評一致性；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動；教學(xué)評價

“學(xué)教評一致性”，是指“目標(biāo)、教學(xué)、測評之間彼此相符的程度”[1]。對此，華東師范大學(xué)崔允漷教授說，“學(xué)教評一致性”是有效教學(xué)的重要路徑。因為“有效教學(xué)”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。

在初中名著閱讀教學(xué)調(diào)研活動中，筆者觀摩了十幾節(jié)初中名著導(dǎo)讀課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課例都存在學(xué)、教、評不一致的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：課堂目標(biāo)不夠具體、清晰；教學(xué)活動沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展；課堂評價比較隨意，未能檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

如何才能實現(xiàn)初中名著閱讀教、學(xué)、評一致性，筆者試以執(zhí)教的《傅雷家書》導(dǎo)讀課，談?wù)剬Τ踔忻喿x“學(xué)教評一致性”的實踐與思考。

一、明確并敘寫清晰的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是有目的、有計劃的活動。教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，使教學(xué)目標(biāo)、教、學(xué)、評盡量保持一致，其中處于核心位置的是教學(xué)目標(biāo)。

（一）尋找對應(yīng)的上位目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》（下面簡稱課標(biāo)）是語文教學(xué)的上位目標(biāo)。關(guān)于閱讀，課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”關(guān)于課外閱讀，課標(biāo)7-9年級“階段目標(biāo)”明確規(guī)定：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！标P(guān)于文學(xué)作品，則規(guī)定：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

以上三條，是文學(xué)作品類名著閱讀的上位目標(biāo)。運(yùn)用組合策略，筆者將這三條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合并，并選取其中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為本次導(dǎo)讀課的焦點(diǎn)，初步確定名著閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“制定閱讀計劃”“領(lǐng)悟作品內(nèi)涵”“體驗作品情境、形象”“品味作品語言”等。

（二）把握教材特點(diǎn)，分解上位目標(biāo)

教材特點(diǎn)是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一?！陡道准視肥菚朋w散文，是傅雷先生一家學(xué)習(xí)、生活、藝術(shù)、精神及思想的交流實錄，飽含了作者（傅雷夫婦、傅聰）的真情實感，滲透了彌足珍貴的親子之情。除此之外，還有大量關(guān)于藝術(shù)、人生及哲學(xué)的交流——從這個意義而言，《傅雷家書》堪稱中國近代史上文化格調(diào)最高的家書。

面對飽含真情的家書經(jīng)典，筆者從上位目標(biāo)中確定了“體驗作品情境、形象”“品味作品語言”“制定閱讀計劃”三個關(guān)鍵詞。然后，運(yùn)用分解策略，將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成幾個互有聯(lián)系的細(xì)項標(biāo)準(zhǔn)，以此作為《傅雷家書》導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)。如將“體驗”分解為：“精讀家書選篇，初步體驗傅雷家書中所蘊(yùn)含的情感”“品讀家書的精彩語句，深入體驗傅雷的愛子深情”。

（三）結(jié)合生情，具體敘寫教學(xué)目標(biāo)

生情也是教學(xué)目標(biāo)定位的主要依據(jù)之一。筆者在與任課教師的交流中了解到，任課教師曾口頭布置學(xué)生閱讀《傅雷家書》，但是沒有布置具體的閱讀任務(wù)，也沒有具體的閱讀方法指導(dǎo)及閱讀活動組織。閱讀效果不太理想，具體表現(xiàn)在：一是大部分學(xué)生不喜歡讀《傅雷家書》，特別是對其中大量談?wù)撍囆g(shù)的文章不感興趣。二是閱讀進(jìn)度相差懸殊。有幾個同學(xué)已經(jīng)初讀了一遍，大部分學(xué)生還沒有開始閱讀。三是學(xué)生基本不會運(yùn)用批注法，沒有自己的閱讀體驗。大部分學(xué)生只是簡單瀏覽，整本書沒有留下任何閱讀印記。

面對既不懂閱讀方法又缺乏閱讀興趣的學(xué)生，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為：一是讀目錄，能用簡潔的語言說出全書的基本內(nèi)容及編排特點(diǎn)，并能結(jié)合教師提供的閱讀計劃制定合適的閱讀計劃。二是學(xué)習(xí)并運(yùn)用批注法，精讀家書選篇，批注閱讀體會，初步體驗作者在家書中傾注的情感。三是分享閱讀批注，品味關(guān)鍵詞語，深入體會并讀出作者的深沉情感。

目標(biāo)的敘寫，包含了行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度等四個基本要素，是具體的，清晰的。這是學(xué)、教、評共享的教學(xué)目標(biāo)。

二、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！盵2]有效教學(xué)的真正要義是促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。

（一）選擇適宜的教學(xué)素材

教學(xué)素材是教學(xué)內(nèi)容的載體，包括教科書、參考資料、教學(xué)圖片、音樂、電影、視頻等。教學(xué)素材的選擇，要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

在《傅雷家書》導(dǎo)讀課中，筆者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先精心選擇了《傅雷家書》中《一九五四年 一月十八日——十九日》《一九五四年 九月二日》《一九五九年 十月二日》三篇書信。前兩篇在堂上學(xué)習(xí)，第三篇作為課后作業(yè)。因為《一九五四年 一月十八日——十九日》寫于傅聰離家赴京準(zhǔn)備出國的第二天。書信具體、細(xì)膩地描寫了傅聰離別后，家人的難過、擔(dān)憂，表現(xiàn)了傅雷先生對孩子無限的熱愛及悔恨，感情真實，感人至深。《一九五四年 九月二日》寫于傅聰在波蘭備賽前。書信較長，從生活到學(xué)習(xí)，從拍照到練琴，甚至小至信封書寫的字的大小、一個字的寫法，傅雷先生都一一指導(dǎo)，可見其用心之苦，關(guān)愛之深。

這兩篇書信，既沒有過多的鋼琴專業(yè)方面的知識，也沒有學(xué)生看不太懂的議論，更沒有太強(qiáng)的說理。其中大量飽含真情實感的句子，利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生的閱讀障礙，便于引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的閱讀體會，從而達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

其次，為了引導(dǎo)學(xué)生走近傅雷先生，消除學(xué)生與作家、作品的隔閡，筆者精心選擇了傅雷先生的三則材料：一是幼年生活境遇；二是名字由來及極其嚴(yán)格的生活作息；三是為父后對孩子極其嚴(yán)苛的教育。這三則材料，體現(xiàn)了傅雷為人子、為作家、為父的經(jīng)歷，為學(xué)生理解傅雷先生的深情、苦心，做了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。

（二）組織學(xué)習(xí)活動

緊扣“學(xué)習(xí)并運(yùn)用批注法，批注閱讀感受”這一核心目標(biāo)，筆者設(shè)計了“讀家書，感其誠，知苦心”的活動。活動包括以下三個環(huán)節(jié)：

1.明確閱讀任務(wù)。具體是指：閱讀家書選篇《一九五四年 一月十八日晚——十九日晚》《一九五四年 九月四日》，要求：（1）用波浪線畫出文中表現(xiàn)作者真情實感、苦心孤詣的句子，用圓圈圈出關(guān)鍵詞（動詞、形容詞、副詞等）；（2）批注體會到的情感或想象到的畫面。

2.指導(dǎo)閱讀批注。包括以下幾個步驟：（1）學(xué)生讀原文，教師朗讀自己課前撰寫的兩則批注，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述，降低學(xué)生的畏懼情緒。（2）教師點(diǎn)撥“批注三步法”：一讀二圈畫三批注。具體是指第一步認(rèn)真默讀原文，要求不動唇，不發(fā)聲，不回看，一氣呵成；第二步用波浪線畫出描寫精彩或感觸較深的語句，用圓圈圈出其中的關(guān)鍵詞（動詞、形容詞、副詞等）；第三步批注自己的理解、體會或感受（可參照格式）。（3）出示批注的參照格式，供學(xué)生參考。包括體會型批注、理解型批注、鑒賞型批注。

3.學(xué)生自主閱讀批注，教師巡查指導(dǎo)。

大部分學(xué)生在教師示范、點(diǎn)撥及指導(dǎo)下，積極嘗試批注式閱讀，能一邊讀一邊畫出表現(xiàn)作者愛子情深的語句，并旁批自己的感受與體驗。巡查時，筆者發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不會抓住關(guān)鍵詞語品讀，或者不會闡述自己的感受或想象，批注的內(nèi)容有點(diǎn)脫離文本，進(jìn)行了及時的糾正與指導(dǎo)。

三、設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價方案

針對教師而言，“學(xué)教評一致性”是指“教師在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及對學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該是具有目標(biāo)的”[3]。為了評價、檢測教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教師要根據(jù)目標(biāo)編制適合的評價方案，用以評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（一）設(shè)計等級評價量表

“過程性評價”在兼顧結(jié)果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和監(jiān)測。 “過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價?！盵4]同時，“過程性評價主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。”[5]因此，在《傅雷家書》導(dǎo)讀課上，筆者主要選擇了過程性評價的方式，及時肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正問題，指導(dǎo)點(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

為了更好地落實過程性評價，設(shè)計與“學(xué)習(xí)并運(yùn)用批注法”這一核心教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)，筆者抓住“圈畫”“批注”“體驗”等關(guān)鍵詞，嘗試開發(fā)了《閱讀批注等級評價量表》（表1）。

（二）檢測學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況

“等級評價量表”最大的優(yōu)點(diǎn)在于：“它能夠使評價標(biāo)準(zhǔn)公開化，減少依靠隱形的個人經(jīng)驗的感覺評價。在評價之后，被評價者也能以量表為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行復(fù)評和反饋，進(jìn)而形成一種良性互動?！盵6]因此，量表的使用，可以貫穿于整個教學(xué)活動。它既是評價學(xué)生“學(xué)會了什么”的參照、依據(jù)，又是引導(dǎo)教師教學(xué)的方向、歸宿，同時還是有效教學(xué)的證據(jù)。

在《傅雷家書》導(dǎo)讀課上，筆者設(shè)計了“展示匯報”環(huán)節(jié)。學(xué)生匯報閱讀批注體會時，師生結(jié)合等級評價量表對學(xué)生的批注進(jìn)行評價，教師進(jìn)行適時的點(diǎn)撥及指導(dǎo)。

下面是部分學(xué)生的展示與匯報：

師：請同學(xué)們展示自己的閱讀體會。注意以下四點(diǎn)要求：1.大聲朗讀自己畫出的句子及關(guān)鍵詞。 2.大聲朗讀自己批注的文字。 3.學(xué)生自評。 4.同學(xué)互評。（對照《批注等級評價量表》）

生：昨夜月臺上的滋味，多少年來沒嘗過了，胸口抽痛，胃里難過，只有從前失戀的時候有過這經(jīng)驗。——“失戀”指的是失去自己所愛戀的人?？梢?，傅聰就是傅雷先生心中最愛的人。傅聰?shù)碾x開，讓他感覺失去了生命中最重要的人，讓他十分難過。另外，我還從“胸口抽痛”“胃里難過”這兩個詞語中體會到傅雷先生的難過之情。讀到這里，我仿佛看到了他胸口抽痛、眉頭緊皺、神情憂郁的痛苦模樣。

師：很好，你抓住了“失戀”“胸口抽痛”“胃里難過”這幾個關(guān)鍵詞，體會到了傅雷先生對兒子的愛及因為兒子離開而感到十分痛苦、難過?？梢栽u為什么等級？

生：對照量表，可以發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)關(guān)鍵詞找得很好，體會也很深刻、細(xì)膩，想象很豐富，應(yīng)該評為A級。

師：評價得很好。請繼續(xù)分享批注。

生：我分享的是第二篇的第三自然段?！斑€有一個要緊的小事情：信封上的字別太大。”關(guān)鍵詞是“要緊”“小事情”。從這件要緊的小事情中，表現(xiàn)了傅雷先生對兒子生活細(xì)節(jié)的關(guān)心，他要培養(yǎng)兒子做事嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的生活作風(fēng)?？梢钥闯鏊逃膰?yán)格。

師：對照量表，你的關(guān)鍵詞抓得很準(zhǔn)，理解也很準(zhǔn)確，可以評為A級！

從學(xué)生匯報的情況來看，學(xué)生的參與積極性很高，展示的批注感受比較具體、深刻，既是深入閱讀、個性化閱讀的體現(xiàn)，又是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率較高的表現(xiàn)。

【注釋】

[1]洛林.W.安德森等編著.蔣小平.張琴美.羅晶晶翻譯.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版 完整版）分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評.北京：外語教學(xué)與研究出版社.2009.

[2]陶行知.陶行知教育名篇精選.福建：福建教育出版社.2013.

[3]崔允漷.夏雪梅.教學(xué)評：意義與涵義.中小學(xué)教學(xué)管理（J）.2013（1）.

[4][5]高凌飚.關(guān)于過程性評價的思考（J）. 課程.教材.教法.2004（10）.

[6]江躍.中小學(xué)寫作教學(xué)過程性評價量表的制定（J）. 課程與教學(xué).2015（9）：36.

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度項目“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語文學(xué)教評一體化改革研究”（課題批準(zhǔn)號2017YQJK301）研究成果?！?/p>