郭韻婷

【摘要】在新課標下，優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的探析，目的在于研究優(yōu)化小學英語作業(yè)設計在小學英語教學中的可行性，并為小學英語教學積累經驗和素材。結合小學英語教學實踐，提出對新課標下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的闡述，得出的結論是優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，更符合素質教育的發(fā)展要求;設計標新立異的英語預習作業(yè)，發(fā)展自主學習能力;豐富而妙趣橫生的英語實踐作業(yè)，涵養(yǎng)良好文化品格，開創(chuàng)別出心裁的英語創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)獨創(chuàng)思維品質。

【關鍵詞】英語作業(yè);自主學習;文化品格;思維品質

新英語課程標準指出：教師應學會留白，讓學生學會獨立自主地做事情，讓學生培養(yǎng)獨立學習的意識，自主積極地探索、體驗、感受、分享和應用。目前，部分小學英語教師設計作業(yè)時過于枯燥乏味，嚴重缺少探索性、創(chuàng)新性和童趣性。新英語課程標準指出，我國基礎教育深化改革，切實推進素質教育，聚焦人的綜合素養(yǎng)提升。作業(yè)作為英語教學的有效延伸，如何改良作業(yè)設計以培養(yǎng)學生自主學習能力，涵養(yǎng)良好文化品格并培養(yǎng)獨創(chuàng)思維品質，是很值得我們思考和探究的。

一、設計標新立異的英語預習作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習能力

1.培養(yǎng)聽說技能，設計趣味新穎的有聲訓練

英語教學的目標是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，聽說教學是習得語言最初的環(huán)節(jié)。教師可運用現代信息技術創(chuàng)設培養(yǎng)聽說渠道，設計童趣性的語言實踐訓練，以發(fā)展學生的自主學習能力。采用光碟或現代英語學習軟件，如學習《What’s your favourite season？》前，布置學生在《英語趣配音》中的相關季節(jié)的英語視頻進行配音，難度與課文水平相當。讓學生通過聲情并茂的情景英語配音，根據視頻和字幕通過自主學習去模仿，讓口語更規(guī)范，發(fā)音更標準，全面提升英語聽說能力，繼而提升自主學習的能力。

2.聚焦記憶方法，設計圖文并茂的“口袋卡片”

增強英語記憶能力，講究科學的記憶方法和竅門，是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)。結合單詞、圖片、短語和句型設計精彩紛呈的“口袋卡片”，提高學習活動的趣味性，充分調動學生，促使其積極參與活動。如，學《Let me show you our new school》前，讓學生設計“口袋卡片”，將classroom， swimming pool， dining hall等單詞直觀地呈現出來，并通過小組合作在卡片創(chuàng)作與單詞相關的短語和句型，引導學生詞句結合。學生在真實生動的詞匯組合中加強對詞匯的感悟領會，讓學生的英語詞匯記憶能力獲得階梯式的融會貫通。

3.關注學習目標，設計探究思考型的預習任務

教師聚焦學習目標，把握好教材的重難點，設計探究思考型的預習任務，幫助學生獨立面對新的學習內容。如，課前采訪作業(yè)，在教授Hobbies這個話題前，讓學生完成教師設計的采訪任務：What's your hobby？ Why？ 可讓學生自主設計采訪內容，收集和匯總數據。在采訪過程中運用語言，并通過匯報介紹他人的興趣愛好，這樣不僅了解了同學的喜好， 還將語言知識內化為語言能力。

二、豐富妙趣橫生的英語實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生良好文化品格

1.收集資料，體會中西方文化異同

中西方國家在思維方式、風土人情、歷史背景等各方面都存有差異。學習英語就包括學習和了解有關的思維方式、風土人情、歷史背景。在教授Food課文，讓學生們課前收集中外人們不同的餐食體驗習慣。在教授Dr Sun Yatsen前，布置學生搜查中外歷史名人事跡，在語言交際中促進學生全球跨文化意識的發(fā)展，深化中西文化差異思考和感悟，為課文學習交流奠定了充實的基礎。

2.創(chuàng)意制作，融合中西文化內涵

教師設計包羅萬象的實踐作業(yè)，鞭策學生發(fā)揚個性，尊重中國傳統文化與西方現代文化的差異與融合。如，在教授Festivals的內容后，可以結合節(jié)日如Dragon Boat Festival， Spring Festival， Mother's Day， Christmas等讓學生制作中西方節(jié)日賀卡或手抄報，寫上溫馨的祝福語。通過手工創(chuàng)意制作，讓學生了解中西方節(jié)日內涵，學生的動手能力得到發(fā)展，跨越式中西方文化意識也增強了。學生通過這樣富有情趣的文化體驗活動，不僅激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，更能充分感受和融合中西方國家的文化，將英語學習延伸課堂，融入生活。

3.應用實踐，提升跨文化交流能力

在設計英語作業(yè)時，教師應扎根于生活實際，根據學生的認知規(guī)律及興趣發(fā)展特征，創(chuàng)設應用實踐作業(yè)。讓學生通過完成作業(yè)，達到擴展生活化意識。如“課本劇短劇表演”，創(chuàng)設豐富的合作學習語用情境，了解中西方文化差異，可以讓學生自己完善教材對話的內容，或大膽改編，或創(chuàng)新自編短劇劇本，在表演中培養(yǎng)全球跨文化意識，深化跨文化交流能力。

如，五年級下冊Unit 4 Have a good time in Hainan，介紹海南島的旅游計劃，課后讓學生學習小組設計了詢問旅游計劃的短劇表演，可以上網搜索國內的著名旅游景點，也可以收集國際西方國家的旅游勝地，學習中西方旅游文化。在趣味短劇表演中，營造一個輕松愉快的英語學習環(huán)境，了解各個國家的旅游文化，潛移默化地吸收和接納中西方節(jié)日中的正能量，提升跨文化交流能力，逐漸領會中西文化內涵和尊重中西文化異同。

三、開創(chuàng)別出心裁的英語創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)思維品質

1.碰撞思維火花，培養(yǎng)批判性思維

教師應深挖英語教材內容，創(chuàng)設應有盡有的多層次深入探究，指導學生有針對性進行批判性思考，培養(yǎng)批判性思維品質。在英語作業(yè)設計方面，可以設計小組討論、英語辯論或英語閱讀等活動，如在課后的英語作業(yè)中，針對教師提出的具體問題，學生可以結合真實生活中的體驗，通過圖書館、網絡等途徑查閱搜集資料，在討論中有據可依。在討論過程中，學生能全面進行英語閱讀并延伸知識，鼓勵質疑、思考，表達自己的看法與新想法，促進批判性思維的發(fā)展。

2.深挖文本內涵，提升深入性思維

在課堂中，教師應具備英語專業(yè)素養(yǎng)，深挖文本內涵，懂得有意識地留白，將課堂的空間還給學生，促進學生思維深刻發(fā)展。如，在教授五年級英語下冊Unit 4 Have a good time in Hainan.時，最后所展示的旅行攻略以及“Do you have your own travel plan？”的問題，可以深化學生思維的文本留白，以此設計課后作業(yè)“My Travel Plan”，讓學生在寫作過程中的旅游攻略及計劃的內化理解，進一步的深化思考自己制定的旅游計劃的合理性，從而提升深入性思維。

3.巧設思維導圖，塑造發(fā)散性思維

巧用思維導圖（Mind Map）是小學階段培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要途徑，讓學生的思考過程可視化。思維導圖將知識進行整體高效概括，通過對比、聯想，在頭腦中將文本知識顯性化和圖像化，塑造發(fā)散性思維。趣味作業(yè)設計思維導圖，如，《Let's have both》中，讓學生設計自己的Birthday Dinner的Menu的思維導圖，包含for starters， for main course， for dessert，每一項再進行聯想和拓展。學生在設計、繪制思維導圖的過程中，可以進行大腦功能全面開發(fā)，拓展思維空間，更能多角度，多層次地思考和研究問題。

綜上所述，隨著英語教學模式的更新和發(fā)展，優(yōu)化小學英語作業(yè)設計是英語教學的最有效延伸。作業(yè)設計是匠心獨具的，更需要學生靈動型思考和探究型實踐。在英語教學中，教師要合理巧妙地設計小學英語作業(yè)，促進學生發(fā)揮主觀能動性。教師應通過實踐、反思不斷地調整最適合學生們的作業(yè)。這樣，當學生在完成作業(yè)的實踐中形成系統性的知識體系，有意識地培養(yǎng)語用能力，提升英語學科核心素養(yǎng)，并為終身學習奠定了扎實的基石。

參考文獻：

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