摘要：目前，90后的大學生面臨來自學習、就業(yè)、生活、情感等各方面的壓力，這些壓力導致大學生的主觀幸福感普遍不高，本文在對淮南師范學院學生問卷調(diào)查的基礎上，對大學生情緒智力和主觀幸福感之間的關系進行探析，希望以此為基礎為教育工作者在提高大學生主觀幸福感的實施方法上提供一定的參考資料。

關鍵詞：大學生；情緒智力；主觀幸福感

情緒智力（Emotional Intelligence）是指個體加工、處理情緒信息和情緒性問題的能力，其能夠對自身和他人情緒狀態(tài)進行識別與理解，并利用獲取的信息解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。主觀幸福感為基于情感與認知層面上對其本身的生活質(zhì)量而實施的主觀評價，它是一個相對穩(wěn)定值。情緒智力影響生活的各個方面，對于主觀幸福感更是具有決定意義。而主觀幸福感是衡量一個人心理健康和生活質(zhì)量的重要指標。

目前，90后的大學生面臨來自學習、就業(yè)、生活、情感等各方面的壓力，這些壓力導致大學生的主觀幸福感普遍不高，對其成長與發(fā)展都具有不良影響。本文通過對大學生情緒智力和主觀幸福感的關系分析，希望能夠從情緒智力的角度提升大學生的主觀幸福感。

一、研究方法

（一）被試

研究對象為淮南師范學院美術與設計學院三個專業(yè)（美術學，藝術設計，動畫）學生，隨機抽取250名學生發(fā)放調(diào)查問卷，共回收235份，回收率達到94%，其中有效問卷222份，有效率達到94%，被試的具體情況見表1：

（二）研究工具

1、情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，簡稱 EIS）

1998年，Schutte等結合Mayer與Salovey的情緒智力模型，總結研發(fā)得出了自陳式量表，也就是情緒智力量表，文中所選擇的量表為王才康教授所引入，并利用研究證實EIS中文版對其信度以及效度進行了檢驗，效度系數(shù)是0.83。

2、主觀幸福感問卷

結合ED Diener等所編制得出的《國際大學調(diào)查》量表，聯(lián)系我國大學生的現(xiàn)實狀況，對主觀幸福感量表進行了調(diào)整修訂。此量表涵蓋了總體主觀幸福感、總體生活滿意度等方面。

3、統(tǒng)計工具

基于對問卷質(zhì)量的審核，去除無效問卷，得到有效問卷222份。所有數(shù)據(jù)均采取SPSS18.00進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果

（一）大學生情緒智力研究

由情緒智力量表介紹可知其為5點計分，平均數(shù)是2.5，分值高就代表情緒智力水平高。通過表2得知，大學生的情緒智力平均分為3.67±0.38，說明大學生的情緒智力處于居中偏上水平。

（二）大學生主觀幸福感研究

由主觀幸福感問卷介紹可知其為9點量表，平均數(shù)為5，分數(shù)越高，幸福感越高；生活滿意度量表為7點量表，平均分為4，分數(shù)越高，滿意度越高；積極情感和消極情感量表為9點量表，平均數(shù)為5，分數(shù)越高，積極情感和消極情感越高；具體生活滿意度量表為9點量表，平均數(shù)為5，分數(shù)越高，滿意度越高。由表3可見，大學生總體主觀幸福感得分是5.77，代表其總體幸福感主觀水平為中等；總體生活滿意度得分是3.92，趨近于中等水平；積極感得分是5.1，代表其積極情感水平為中等；消極情感得分是3.02，代表其消極情感水平相對較低；具體生活滿意度得分為5.61，代表他們的具體生活滿意度為中等水平?？傮w而言，大學生的主觀幸福感為中等水平。

（三）大學生情緒智力和主觀幸福感的相關分析

對大學生情緒智力和主觀幸福感及其各個維度間進行兩兩相關分析，結果見下表：

表4顯示，情緒感知和總體主觀幸福感、積極情感、具體生活滿意度都表現(xiàn)出顯著正相關關系，情緒感知與總體生活滿意度不存在顯著關系，情緒感知和消極情感表現(xiàn)顯著負相關關系；調(diào)控他人情緒以及總體生活滿意度、積極情感與具體生活滿意度表現(xiàn)出顯著正相關關系，調(diào)控他人情緒和總體主觀幸福感不存在顯著相關性，調(diào)控他人情緒與消極情感存在顯著負相關；自我情緒調(diào)控與具體生活滿意度存在顯著正相關，而和總體主觀幸福感、總體生活滿意度、積極情感都不存在顯著相關性；情緒利用與積極情感、具體生活滿意度存在顯著正相關，情緒利用和總體主觀幸福感、總體生活滿意度相關不存在顯著，情緒利用和消極情感存在顯著負相關關系；情緒智力和總體主觀幸福感、積極情感、具體生活滿意度存在顯著正相關，情緒智力和總體生活滿意度不存在顯著相關性，情緒智力和消極情感存在顯著負相關關系。

（四）大學生情緒智力和主觀幸福感的回歸分析

基于以上分析，以大學生情緒智力和相關維度為預測變量，以主觀幸福感為效標變量，進行逐步多元回歸分析，結果如表5：

通過表5能夠了解到，對于把情緒智力和相關維度當成預測變量、主觀幸福感當成效標變量的逐步多元回歸的分析中，只有情緒知覺對因變量的回歸達到顯著水平，情緒智力會對主觀幸福感產(chǎn)生預測效應，這之中情緒知覺的貢獻率是0.138。這之中Beta是正值，代表其二者間存在正相關關系，能夠對主觀幸福感13.8%的變異進行解釋。情緒智力及其其他三個維度無法帶入回歸方程，因而情緒智力是憑借情緒知覺來影響主觀幸福感。

三、討論

（一）大學生情緒智力的特點

本研究采用5點計分量表，中數(shù)為3，對本研究的情緒智力量表做描述性統(tǒng)計分析得知，情緒智力的平均得分為3.672，高于中數(shù)22%，這就代表大學生自身的情緒智力水平都相關較高，尤其是在情緒知覺、他人以及自我情緒管理和情緒表達上具有較高水平。

（二）大學生主觀幸福感的特點

研究顯示大學生主觀幸福感為中等水平。高校大學生在具體生活滿意度、總體主觀幸福感和積極情感這三個維度上的得分都略在中值以上，在總體生活滿意度上接近居中水平，在消極情感上處于偏下等水平，這說明大學生具有較高的主觀幸福感。

（三）大學生情緒智力和主觀幸福感的關系

本研究究結果顯示：大學生情緒智力與主觀幸福感存在顯著正相關關系。也就是低情緒智力者主觀幸福感水平相對較低；高情緒智力者主觀幸福感水平相對較高。相關研究顯示：情緒智力能夠提升大學生綜合能力，影響其身心健康，從而最終對大學生主觀幸福感造成一定影響。分析原因這可能是由于情緒智力較高的個體能夠更好地對情緒加以知覺，進而能夠有效地調(diào)節(jié)自身情緒并對他人情緒產(chǎn)生影響，從而獲取到充足的幸福感。一般情況下，情緒智力相對較高的個體實現(xiàn)自身預設目標較為容易，有著更為積極的自我體驗，也更容易建立起良好的社交氛圍，從而能夠使自己體驗到更多的生活滿意度愉快體驗?？偠灾?，情緒智力高的個體更容易體會到較高的主觀幸福感。

本研究以情緒智力及其相應因素當作預測變量，把主觀幸福感當因變量來實施逐步多元回歸分析。結果顯示，情緒智力會對主觀幸福感產(chǎn)生預測效應，情緒智力具體就是利用情緒知覺這個維度來影響主觀幸福感。這代表情緒知覺能夠對大學生主觀幸福感產(chǎn)生明顯影響，情緒知覺水平低，個體主觀幸福感水平也就是低；反之亦然。這就表示在平時生活過程中，具備對自身和他人情緒感知能力較強的人往往會獲取到相對高的主觀幸福感。大學生情緒智力和主觀幸福感間存在明顯正相關關系；大學生情緒智力對主觀幸福感有顯著正向預測效果。

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作者簡介：張婕（1984.6-），女，漢族，淮南師范學院美術系教師，碩士學位，助教，研究方向：大學生心理健康。