張峰

當(dāng)前的語文教學(xué)，處境很尷尬。作為國語學(xué)科，受重視的程度卻很低。學(xué)生學(xué)了十幾年語文，自以為能看能讀能寫，但是一考試就傻眼。教育工作者們掀起了一浪高過一浪的“改革熱”，熱度越來越高，教學(xué)效率卻越來越低。我深切地體會到形式花哨的語文課堂不利于孩子們的發(fā)展。那什么樣的語文課堂才是理想的呢？貫徹新課標(biāo)思想，我結(jié)合自己十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，覺得語文課堂應(yīng)該做到真實、樸實、扎實：

一、 語文課堂要真實

立足實際是一切研究的起點。不管是教師對學(xué)生的評價，還是老師的教，或是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)求真務(wù)實。作為一名語文教師，還原語文學(xué)科的“廬山真面目”是我們的職責(zé)。比如說教學(xué)目標(biāo)的制定。只有教師真正根據(jù)所學(xué)文本的語言特點、體裁以及編者意圖等因素，并緊密結(jié)合自己學(xué)生的語文實際基礎(chǔ)，才能設(shè)計出真實、合理、有效的語文課程教學(xué)目標(biāo)。也只有制定出可觀察、可測量的課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能夠開展得實實在在，課堂教學(xué)才更具有方向性和實效性。記得前段時間，在教學(xué)人教版五年級上冊《鯨》一文時，我結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的水平和這篇文章所在單元位置及體裁，給學(xué)生設(shè)定了以下預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課3個生字，能夠正確書寫10個生字。2.課下問問別人或查找資料，看看什么是說明文，了解基本的說明方法。3.認(rèn)真閱讀本文，想想作者筆下的鯨給你留下了什么樣的印象？你是通過哪些詞句感受到的？能看出這些句子有什么特點嗎？

課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1.認(rèn)識本課方格中的3個生字，正確、美觀地書寫方格里的10個生字。2.用盡量簡練的語言概括讀書后對鯨的印象，再引用文章的要點加以解釋說明。3.小組內(nèi)試著說說這些要點運用了哪種說明方法，體會這樣寫有何好處。4.課下小練筆：介紹一種自己喜歡的物品，并試著運用已學(xué)會的說明方法。

課堂上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用個人思考與小組探究相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究，交流匯報，充分調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在體會每種說明方法的好處時，我采用刪除法、對比法等，讓他們比較有無說明方法時表達(dá)效果的不同，從而加深了學(xué)生對各種說明方法作用的認(rèn)識。更值得一提的是，課下批閱小練筆時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生甚至能恰當(dāng)?shù)剡\用上三種說明方法，這令我驚喜。

二、 語文課堂要樸實

教育不需要浮華，課堂教學(xué)更是如此。真正以學(xué)生為本，真正教學(xué)生需要的而又不會的，這才是教師教學(xué)的出發(fā)點。近幾年，在信息技術(shù)的普及和支持下，經(jīng)常見到一些老師使用多媒體課件，特別是在觀摩課上，一會兒展示五顏六色的圖片，一會兒播放一段精彩視頻，看上去眼花繚亂。試想：連聽課的老師都覺得目不暇接，學(xué)生又有多少時間靜下心來讀書呢？我不是否定信息技術(shù)的特殊作用，只是必須要把它們用在刀刃上。再者，如果一節(jié)課里講得最多的是老師，最有激情的是老師，勤于表演的是老師，善于總結(jié)的是老師……學(xué)生還會有強大的自信和展示的空間嗎？我們經(jīng)常缺少了問題意識，忘記了問題要來自學(xué)生的需要，來自學(xué)生的主動質(zhì)疑，我們舍不得放手，孰知老師牽得越緊，學(xué)生的發(fā)展空間就越小，學(xué)生需要有自己學(xué)習(xí)內(nèi)化的時間。

我經(jīng)常想：什么樣的課堂才是好課堂？雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是優(yōu)秀的老師都能做到，且最難能可貴：不限制學(xué)生的發(fā)展，時刻以生為本，讓學(xué)生在語文課堂上能自由地呼吸。這樣的課堂樸實無華，但卻有著實實在在的收獲。葉瀾教授也曾指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。因此，以常態(tài)打造每節(jié)課，一步步扎實有效，看到學(xué)生真正的成長和進(jìn)步，才是有效課堂的前提和基礎(chǔ)。有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂。

三、 語文課堂要扎實

最近我們學(xué)校開展聽評課活動，有好幾位老師上完課都不好意思地說：“一正式上課就覺得內(nèi)容太多，上不完！”分析其原因有三：一是教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)過多或過高，一節(jié)課根本完不成;二是教學(xué)環(huán)節(jié)華而不實，注重形式化、表演化，浪費了很多時間;三是教師駕馭課堂能力有待提高。一旦出現(xiàn)了自己預(yù)期以外的問題，有的老師不能因情而變，順學(xué)而導(dǎo)。

其實，我們完全可以精簡教學(xué)目標(biāo)，甚至一節(jié)課只完成一項目標(biāo)，一般只要讓學(xué)生依次經(jīng)歷個體學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、遷移運用的完整的過程就是成功的。而要落實好某一教學(xué)目標(biāo)，教師需要做的就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間。在學(xué)生體驗感悟的基礎(chǔ)上，巧妙借助學(xué)生的生成資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，把語言積累或語文技能運用到生活實踐中去，真正做到學(xué)以致用。

人教版五年級上冊第五課《古詩詞三首》后面，有這樣一道課后題：想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。我覺得這是一個讓學(xué)生練筆的大好機會。于是學(xué)習(xí)完這首詩后，我馬上安排他們練筆?？僧?dāng)我檢查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容簡單、空洞，有的孩子干脆寫成了古詩詞解釋，完全沒有把詩的意境、情懷描寫出來。于是我取消了下節(jié)課學(xué)習(xí)新內(nèi)容的計劃，趁熱打鐵，改換成習(xí)作指導(dǎo)課。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，根據(jù)詩的意思，展開想象。于是逐步提示他們：1.當(dāng)時是什么季節(jié)？詩人可能會看見些什么事物？在這樣的環(huán)境下，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人往往會產(chǎn)生怎樣的心情？2.詩中有哪些人物？他們之間會說些什么，會帶著怎樣的表情？3.猜猜詩人在信中會寫什么？4.從詩的最后兩句“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”中，你仿佛看到了他們各自的什么動作？

經(jīng)過以上指導(dǎo)，學(xué)生們打開了思路，刷刷地寫起來。下課后，一篇篇生動、詳實、飽含情意的佳作出現(xiàn)在了我的面前，那種成功的喜悅讓我至今記憶猶新，同時也啟迪我：課堂上只有教師把教學(xué)活動做細(xì)致，做扎實了，學(xué)生才會取得看得見、摸得著的進(jìn)步。

只有把“真實”“樸實”“扎實”的語文課堂堅持下去，語文教學(xué)才能回歸本真，學(xué)生也才能獲得更加豐富的收獲。相信不久的將來，在我們的共同努力之下，語文學(xué)科的處境不再尷尬，我們國人也都將擁有厚重的語文修養(yǎng)。