曾嘉敏

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀具有精彩紛呈的畫面和有趣的內(nèi)容，同時(shí)飽含著育人價(jià)值，不僅讓學(xué)生享受閱讀，還使其逐步從learn to read 走向 read to learn。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生能讀、會(huì)讀，更應(yīng)該讓他們愛(ài)閱讀。無(wú)論我們采用什么模式和方法，用什么步驟和流程，教師教授閱讀的目的是讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，用閱讀來(lái)探索世界，發(fā)現(xiàn)美好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;研學(xué)任務(wù);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀研學(xué)任務(wù)研究的意義

（一）落實(shí)教育發(fā)展綱要，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

《全民閱讀促進(jìn)條例》中提出，在推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，根據(jù)未成年人身心發(fā)展情況和實(shí)際需要，加強(qiáng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)中小學(xué)教師開展閱讀指導(dǎo)，開設(shè)必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動(dòng)。分級(jí)英語(yǔ)閱讀成為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，為閱讀教學(xué)帶來(lái)了新視覺(jué)和新模式。

義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)等方面的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。閱讀技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的一項(xiàng)能力，閱讀能力的提高不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)整體語(yǔ)言技能的提升，更對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成有深遠(yuǎn)的影響。

（二）轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)理念和提高閱讀教學(xué)的途徑

教師對(duì)閱讀教學(xué)的原有認(rèn)知存在偏頗，對(duì)文本解讀不夠，忽視對(duì)文本意義的解讀和對(duì)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉和整合，直接進(jìn)入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏邏輯性，知識(shí)與技能割裂，輸入與輸出脫節(jié)，忽視為學(xué)生搭建語(yǔ)言發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的支架，忽視主題意義，為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽，缺少對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。要解決原有教學(xué)活動(dòng)流于表面、目標(biāo)語(yǔ)活動(dòng)分離、活動(dòng)設(shè)計(jì)表層化和模式化等現(xiàn)狀，必須通過(guò)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式來(lái)改善原有的現(xiàn)狀。

（三）彌補(bǔ)現(xiàn)有教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要的不足

由于現(xiàn)有小學(xué)教材缺乏鮮活的閱讀材料，無(wú)法提供完整的閱讀體驗(yàn)，教師很難進(jìn)行有意義的閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)，閱讀量少也導(dǎo)致無(wú)法提供足夠的輸入，去扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的體驗(yàn)缺失，無(wú)法讓閱讀成為習(xí)慣。而繪本閱讀話題多樣，內(nèi)容貼近生活，語(yǔ)言情景真實(shí)、語(yǔ)言豐富地道，能為學(xué)生提供思維和想象的空間，為他們提供積極的閱讀體驗(yàn)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、開展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀研學(xué)任務(wù)的研究?jī)?nèi)容

（一）英語(yǔ)繪本閱讀研學(xué)任務(wù)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)系

教師根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況與小學(xué)英語(yǔ)教材編寫特點(diǎn)，落實(shí)新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)提出的課程總目標(biāo)，對(duì)輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行篩選和重組，挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。通過(guò)實(shí)證研究和案例研究，探討“繪本閱讀研學(xué)任務(wù)”與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)系，總結(jié)提煉“繪本閱讀研學(xué)任務(wù)”的基本原理、原則和方法，初步形適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)科繪本閱讀指導(dǎo)的模式和實(shí)踐方法。

（二）英語(yǔ)繪本閱讀研學(xué)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)情是設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。通過(guò)課例研究和案例研究的方法，嘗試在IIO（Input-internalization-output）的課型模式的框架上，以單元模塊主題為切入點(diǎn)，在不同課型中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)系列的任務(wù)鏈。這些遞進(jìn)式的任務(wù)鏈?zhǔn)菫榱俗罱K的研學(xué)任務(wù)，即產(chǎn)出而設(shè)計(jì)和實(shí)施的，在可理解的情景中輸入語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言、內(nèi)化知識(shí)。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繪本資源分類策略的整理。

在探究輸入、內(nèi)化、輸出的過(guò)程中，交互循環(huán)的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法可以幫助學(xué)生完成輸入—理解—體驗(yàn)—操練—內(nèi)化—輸出—運(yùn)用的循環(huán)。以繪本閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，重視策略培養(yǎng)，怎樣讓學(xué)生在課堂中通過(guò)繪本閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。從閱讀前、閱讀中、閱讀后落實(shí)開展，引導(dǎo)學(xué)生提煉故事地圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、概括文本大意等，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)在一系列任務(wù)鏈的搭建下，逐步得到提升。

（三）研究實(shí)施英語(yǔ)繪本閱讀研學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主、合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系

英語(yǔ)繪本閱讀研學(xué)任務(wù)既著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又通過(guò)合作讀故事、演故事等預(yù)設(shè)的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生小組合作和交際的能力。在討論交流中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)批判性思維判斷文本真正有效的信息。學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行批判性理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)，設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，營(yíng)造合作研究、討論的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)英語(yǔ)“工具性”與“人文性”的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生繪本閱讀方式開展自主、合作閱讀，如圖片環(huán)游、拼圖閱讀、讀后表演等。

三、構(gòu)建繪本閱讀分級(jí)閱讀體系

低年段研究Phonics結(jié)合sight words和繪本書的SPP（sight words， phonics， picture book）模式教學(xué)法，用于教學(xué)實(shí)踐中。一至三年級(jí)使用sight words教材：《我的第一套視覺(jué)詞》《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》中的sight words部分，把多爾希視覺(jué)詞作為學(xué)生每課前的朗讀材料，結(jié)合Phonics補(bǔ)充教材內(nèi)容——《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》，配套繪本閱讀教材攀登英語(yǔ)閱讀系列繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀解碼能力，解決閱讀流暢度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本閱讀的基礎(chǔ)階段learn to read。

四至六年級(jí)結(jié)合單元主題搭配相關(guān)主題繪本閱讀，作為單元模塊整合的拓展閱讀素材。分級(jí)閱讀教材使用，如《拓展讀與寫》為4—6年級(jí)適用。以《攀登英語(yǔ)分級(jí)閱讀》系列（5—6年級(jí)）為例，根據(jù)單元主題模塊內(nèi)容，選擇相應(yīng)的話題主題、德育主題及需要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，拓展閱讀。讓學(xué)生不僅僅可以鞏固和擴(kuò)充知識(shí)面，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)閱讀，實(shí)現(xiàn)read to learn的教學(xué)目的。

四、建構(gòu)繪本閱讀教學(xué)模式

在繪本閱讀教學(xué)中，需要確立小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀厭學(xué)任務(wù)基本框架。任務(wù)前的準(zhǔn)備主要用于減少學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知和語(yǔ)言的壓力，激活他們的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”和“思維導(dǎo)圖”，把該語(yǔ)言的使用環(huán)境及話題有關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散方向提供給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)情境感知新語(yǔ)言材料，在語(yǔ)境中通過(guò)Phonics，sight words提高解碼能力，或以舊引新等方式學(xué)習(xí)新詞匯，構(gòu)建單詞網(wǎng)，降低閱讀障礙。閱讀中，通過(guò)多種閱讀方式幫助學(xué)生關(guān)注文本概念、觀察圖片、理解內(nèi)容、梳理脈絡(luò)、提取邏輯關(guān)系、合作構(gòu)建內(nèi)容框架，在品讀繪本中培養(yǎng)良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。閱讀后，通過(guò)概括、評(píng)價(jià)、對(duì)比、判斷、發(fā)表見(jiàn)解;通過(guò)小組合作，擴(kuò)充內(nèi)容或者改編演繹、做報(bào)告等方式，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言。以最常用的PWP的閱讀教學(xué)模式為例，使用不同體裁和題材，設(shè)計(jì)不同閱讀階段的活動(dòng)，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。在閱讀前、閱讀中、閱讀后做好各項(xiàng)對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備，教師開展繪本閱讀教學(xué)就更有跡可循了。

五、培養(yǎng)閱讀微技能，發(fā)展學(xué)生思維

繪本閱讀課，教師既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能，又要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)比龔亞夫、羅少茜（2010）在《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》中列出的閱讀微技能，筆者認(rèn)為，還有以下23點(diǎn)的方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力：設(shè)定閱讀目標(biāo)、略讀和查讀、讀圖、激活已有知識(shí)、預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、提問(wèn)（低段—高段的層次性和連貫性問(wèn)題）、區(qū)別實(shí)事與觀點(diǎn)、分析、猜測(cè)和推斷、識(shí)別問(wèn)題和解決方法、直觀和圖式、回應(yīng)、翻譯、驗(yàn)證、監(jiān)控理解的過(guò)程、歸納結(jié)論、理解因果關(guān)系、確認(rèn)事情發(fā)生的順序、解釋與總結(jié)、對(duì)比觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)、作出判斷。

閱讀給學(xué)生打開豐富的世界，也提高學(xué)生生命的質(zhì)量。繪本閱讀研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)為教師開展教學(xué)提供了更多不同方式的指引，為實(shí)施更高效、更有趣、更有育人價(jià)值的課堂提供了更多參考。但繪本閱讀教學(xué)仍需要深入的探索，更科學(xué)的方法去驗(yàn)證教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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