簡(jiǎn)麗棉

摘 要：文化品格的形成是在英語學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，整個(gè)過程中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“立德樹人”基本理念是引領(lǐng)的方向。文章通過分析文化品格的內(nèi)涵及意義，提出培養(yǎng)學(xué)生文化品格的方法，讓學(xué)生在英語教學(xué)中，通過活動(dòng)，從理解、掌握、運(yùn)用文化知識(shí)開始，逐步達(dá)到中外文化理解和優(yōu)秀文化認(rèn)同的境界，形成一定的文化意識(shí)和文化修養(yǎng)，明確正確的文化行為價(jià)值取向，提高文化品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學(xué);文化品格

教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來設(shè)置英語課程的目標(biāo)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。

隨著課程改革的不斷深入，文化品格培養(yǎng)已經(jīng)引起越來越多教師的重視。小學(xué)階段是學(xué)生文化品格培養(yǎng)的啟蒙階段，是文化品格形成的初級(jí)階段，但也是至關(guān)重要的階段。但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，一些教師沒有深刻理解文化品格的內(nèi)涵，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)的缺失。

一、文化品格的內(nèi)涵

文化在本質(zhì)上是“人化”，文化理解、文化認(rèn)同、文化意識(shí)最終是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為“文化人”。學(xué)生通過多元文化的理解和包容、優(yōu)秀文化的認(rèn)同和文化意識(shí)的形成，完善做人的基本品德，提高自身的審美情趣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如果說人文修養(yǎng)是內(nèi)化修煉，那么文化行為取向則是外化表現(xiàn)。英語教育中培養(yǎng)的文化行為主要是跨文化溝通能力。在跨文化交際中，既要尊重異族文化，也要認(rèn)同本土文化;要包容不同文化，也要堅(jiān)持我們的價(jià)值觀和行為取向。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意義

學(xué)好一門外語必須要了解所學(xué)語言國家的文化背景，充分注意到各個(gè)國家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好地達(dá)到國際互相了解和信息交流的目的。

（一）培養(yǎng)學(xué)生文化品格有助于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流

當(dāng)前，很多學(xué)生在口語和閱讀中對(duì)英語的理解不到位，究其原因是學(xué)生沒有充分地學(xué)習(xí)英語國家的本土文化。英語中的文化教育關(guān)系到許多方面，如英語國家的政治、歷史、地理、習(xí)俗、文藝、禮儀等等。我們的教材內(nèi)容呈現(xiàn)的很多的方面，都包含有豐富英語國家的文化內(nèi)容。在每一個(gè)國家，語言都是其文化的重要組成部分，不同的民族有不同的背景以及不同的文化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化品格有助于學(xué)生吸取異國文化和傳播中華文化

中華民族歷史悠久，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是現(xiàn)在不少年輕人盲目地追捧外國文化。所以，小學(xué)英語教育階段就開始注重文化教育，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較中外文化異同，形成文化品格素養(yǎng)，對(duì)他們將來的成長(zhǎng)尤為重要。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的實(shí)施方法

（一）基于教材內(nèi)容，滲透跨文化知識(shí)

語言承載著文化，文化影響著語言。英語是一種交流的工具，也是一種傳遞文化的工具。英語教學(xué)應(yīng)是在文化教育的輔助下進(jìn)行的語言教學(xué)，含有文化信息的英語教學(xué)既可以讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，也可以讓學(xué)生拓展視野。

科教版英語三年級(jí)下冊(cè)Module 3 Personal information提起“How old are you？”這樣的問題。 對(duì)比之下，我們可以發(fā)現(xiàn)，以英語為母語的國家，人們的閑聊通常以天氣、健康狀況、興趣愛好等為話題。 再如我們?cè)诮虒W(xué)基數(shù)詞的時(shí)候，講到數(shù)字“thirteen”，這個(gè)數(shù)字在中國沒有什么特殊意義，但是在西方國家，對(duì)于基督教徒來講，卻是不吉利的象征。所以，西方國家的人較為忌諱“thirteen”這個(gè)數(shù)字。教師要結(jié)合教材進(jìn)行這些文化教育，必須要自己了解異國文化，自己養(yǎng)成良好的文化品格。

（二）基于文本創(chuàng)編，挖掘文化內(nèi)涵

了解英語國家的文化有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的理解和使用，使其形成跨文化交際能力，但學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)不是依賴知識(shí)傳授。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生在文化語境中學(xué)習(xí)文化，感受文化，提高交際能力。

例如在科教版英語六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Famous People這個(gè)模塊，很多教師在教授Unit 5 Dr Sun Yatsen和Unit 6 Steve Jobs這兩課時(shí)，基本只停留在對(duì)名人的基本的信息的介紹上。但是經(jīng)過筆者文本創(chuàng)編后，我們就可以從Dr Sun Yatsen、Steve Jobs兩位人物的語篇中發(fā)現(xiàn)，兩位人物生平簡(jiǎn)介中都包含了相同的信息，那就是他們?cè)诔擅岸际墙?jīng)過不懈的努力。因此本模塊的目標(biāo)我們就可以重新確定為學(xué)習(xí)名人的基本信息、生平事跡以及他們值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。在這樣的目標(biāo)下的語言材料的選擇，必然包含更豐富的信息。

（三）基于文本研讀，感受真善美

文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，它還包括情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要認(rèn)真研讀文本，讓學(xué)生感受真善美，在語言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶。

例如科教版六年級(jí)下冊(cè)Module 2 Animals，在學(xué)習(xí)starfish時(shí)，我們圍繞animals這個(gè)主題，通過六個(gè)問題把整個(gè)模塊的六個(gè)課時(shí)串成一個(gè)整體。Period 1. What animal is it？ Period 2. What are animals like？ Period 3. What’s your favourite animal？ Period 4. Why are the animals in danger？ Period 5. How to save the animals in danger？ Period 6. How to be friends with animals？。

借助這六個(gè)連貫性問題，我們可以幫助學(xué)生構(gòu)思出一個(gè)完整的關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)體系。在突破難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)這些問題也發(fā)揮了很大作用，例如Unit 4的課文內(nèi)容語言知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容比較難，教師根據(jù)Why are the animals in danger？ 和How to save the animals in danger？ 兩個(gè)問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)，又設(shè)計(jì)了五個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中明白愛護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的道理。

（四）基于核心素養(yǎng)，開展文化活動(dòng)

我們除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行英語國家文化的滲透，也可以課后引導(dǎo)學(xué)生通過多其他途徑搜集異國文化素材來進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看英語電影、電視節(jié)目，學(xué)唱英文歌等等，這樣的學(xué)習(xí)方式既能讓學(xué)生增強(qiáng)英語語感，也能讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)英語國家文化背景的了解。此外，還可以在學(xué)校組織舉辦English Corner，English Day這類活動(dòng)，給學(xué)生提供英語交流的平臺(tái)。還可以出英文版的板報(bào)，例如五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于交通的內(nèi)容，可以以Traffic rules in other countries為主題出板報(bào)，介紹一些其他國家的交通規(guī)則。還可以通過英語廣播節(jié)目，例如Story time等，學(xué)習(xí)更多英語國家的風(fēng)土人情和歷史文化。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，文化知識(shí)學(xué)習(xí)與語言知識(shí)一樣，同屬于英語六要素學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分，兩者不可分割。通過活動(dòng)，學(xué)生從理解、掌握、運(yùn)用文化知識(shí)開始，逐步達(dá)到中外文化理解和優(yōu)秀文化認(rèn)同，形成一定的文化意識(shí)和文化修養(yǎng)，明確正確的文化行為價(jià)值取向，提高文化品格。教師應(yīng)把語言教學(xué)與相關(guān)知識(shí)以及人文教育有機(jī)結(jié)合起來，充分利用教材中的人文內(nèi)涵，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

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