黃玉嬌

摘? 要：小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)中存在的問(wèn)題主要有作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間不充足，作業(yè)設(shè)計(jì)層次感不強(qiáng)，作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程被忽視和作業(yè)評(píng)價(jià)方法太單一等。為了解決這些問(wèn)題，筆者結(jié)合多年來(lái)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探求出有效地、創(chuàng)新的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂作業(yè);作業(yè)輔導(dǎo)

一、引言

美國(guó)著名教育家布羅菲·古德在著作《透視課堂》中提出：課堂作業(yè)不是教師為了湊一節(jié)課的時(shí)間而設(shè)計(jì)的，而是教學(xué)過(guò)程中重要的組成環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)知識(shí)的有效途徑。在學(xué)生完成課堂作業(yè)期間，教師必須要巡視觀(guān)察學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展情況，指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決作業(yè)中的問(wèn)題。小學(xué)美術(shù)課程承載著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生具備美術(shù)鑒賞與評(píng)價(jià)能力的重要職責(zé)。小學(xué)美術(shù)課程通過(guò)教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的授課方法、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課堂作業(yè)的布置與輔導(dǎo)是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過(guò)在完成課堂作業(yè)的過(guò)程中，接受教師的輔導(dǎo)，可以強(qiáng)化美術(shù)技能的掌握程度，提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。多年來(lái)，筆者一直從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了作業(yè)輔導(dǎo)效果，進(jìn)而影響了課堂作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，筆者翻閱、查找了大量的學(xué)術(shù)成果資料，提出解決小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)問(wèn)題的有效策略。

二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間不充足

小學(xué)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)在40至50之間。美術(shù)教師在布置完課堂作業(yè)后，全班40多名學(xué)生同時(shí)做作業(yè)。在做作業(yè)的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生如果在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到困難，也會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教。無(wú)論是哪一種情況，都意味著教師要單獨(dú)針對(duì)一名或幾名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生完成課堂作業(yè)的時(shí)間至多30分鐘。這就意味著教師要在20多分鐘的時(shí)間內(nèi)，一人完成對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)。一位美術(shù)教師在有限的課堂時(shí)間里，是無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)的。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)層次感不強(qiáng)

目前，很多小學(xué)生都會(huì)在校外報(bào)美術(shù)特長(zhǎng)班，學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫(huà)。這些學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)水平會(huì)高于那些不參加特長(zhǎng)班的學(xué)生。除此之外，不同學(xué)生個(gè)體對(duì)美術(shù)藝術(shù)的領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用能力也存在較大的差異，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生的美術(shù)能力參差不齊。一些美術(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生繪畫(huà)能力與水平的差異性，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)題目與完成標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的作業(yè)題目與標(biāo)準(zhǔn)就意味著繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，無(wú)法激發(fā)他們的繪畫(huà)潛能。繪畫(huà)能力弱的學(xué)生“啃不動(dòng)”，容易打消他們的學(xué)習(xí)積極性。這種情況就會(huì)影響到課堂作業(yè)作用的發(fā)揮。

（三）作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程被忽視

作業(yè)完成過(guò)程是學(xué)生掌握繪畫(huà)技能，提升繪畫(huà)能力的過(guò)程。學(xué)生繪制的小馬成了“四不像”，是由于觀(guān)察不夠認(rèn)真，還是由于繪畫(huà)水平有限，或者是由于學(xué)生有目的地進(jìn)行了“改造”。究竟是什么原因僅能在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)。一些美術(shù)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，不注重觀(guān)察學(xué)生的行為，不分析學(xué)生的心理狀態(tài)，不與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)繪畫(huà)錯(cuò)誤時(shí)，直接指出不足，要求學(xué)生立即進(jìn)行改正。如果學(xué)生出現(xiàn)了教師在講授時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)誤，教師還會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。教師的這些行為有可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響教育效果。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)方法太單一

美術(shù)課程作業(yè)采用分級(jí)評(píng)價(jià)體系，既分別用A、B、C、D來(lái)代表優(yōu)秀、良好、合格與不合格。對(duì)于特別優(yōu)秀的作業(yè)，教師會(huì)評(píng)分A+。有的教師會(huì)在作業(yè)本上留下“色彩運(yùn)用不協(xié)調(diào)”、“構(gòu)圖不夠科學(xué)”等評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用多是依據(jù)教師多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有統(tǒng)一的、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種過(guò)于單一的評(píng)價(jià)方法，僅能讓學(xué)生了解作業(yè)的質(zhì)量，卻無(wú)法明確“優(yōu)秀到底優(yōu)秀在哪里？”“良好是因?yàn)槟睦锎嬖谛∪毕?？”“不合格的原因是什么？”學(xué)生也就無(wú)法依據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地進(jìn)行提高，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也容易被學(xué)生忽視，阻礙了教師與學(xué)生之間信息的交流反饋，影響了作業(yè)輔導(dǎo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)對(duì)策研究

（一）選取典型，交流分享，循環(huán)輔導(dǎo)

小學(xué)美術(shù)課堂時(shí)間有限，一位教師無(wú)法在有限的時(shí)間對(duì)給需要進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，會(huì)影響到學(xué)生課堂作業(yè)的完成效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該結(jié)合自身在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解，創(chuàng)新思路與方法。教師在完成《媽媽的節(jié)日》的相關(guān)導(dǎo)入內(nèi)容后，給學(xué)生布置一項(xiàng)以“給媽媽的話(huà)”為題的課堂作業(yè)。讓學(xué)生繪制一幅送給媽媽的作品，并寫(xiě)上真心的祝福語(yǔ)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視、觀(guān)察，從主題與背景的色彩搭配、主題表達(dá)、構(gòu)圖結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，選取出繪制得比較好的作品。教師向全班學(xué)生展示比較優(yōu)秀的作品，并給繪制作品的學(xué)會(huì)布置一項(xiàng)交流分享的小任務(wù)。讓他們指導(dǎo)那些繪畫(huà)基礎(chǔ)差，找不到繪畫(huà)思路的學(xué)會(huì)完成作業(yè)。與此同時(shí)，教師也要對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，并認(rèn)真記憶本節(jié)課所輔導(dǎo)的學(xué)生的名字及作業(yè)特點(diǎn)。在下一堂課，教師應(yīng)該將上堂課未能親自進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)生列入被輔導(dǎo)的名單之一，保證2至3次課的時(shí)間里，班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都能夠接受教師的一次輔導(dǎo)。

（二）分層設(shè)計(jì)，針對(duì)有效，鼓勵(lì)創(chuàng)新

霍華德·加德納教授在批判傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，提出了“多元智能”理論。他在著作《智力結(jié)構(gòu)》中指出：每個(gè)人都具有七種或七種以上的智能。由于后天影響因素的存在，很多智能相互溶解、碰撞，如果得不到合理的開(kāi)發(fā)，就會(huì)喪失原本的能力，從而產(chǎn)生智力差異。針對(duì)小學(xué)階段，學(xué)生們的繪畫(huà)基礎(chǔ)與能力差異較大的情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)出較強(qiáng)的層次感，讓學(xué)生原本的能力都得到開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。例如，教師在給學(xué)生布置《兒歌變畫(huà)》課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)PPT向?qū)W生展示《小白兔》《螞蟻搬豆》《老國(guó)王科爾》等兒歌，三首兒歌轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，分屬易中難三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的繪畫(huà)能力自主進(jìn)行選擇創(chuàng)作，避免了“吃不飽”和“啃不動(dòng)”的情況出現(xiàn)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生遇到的困難，有針對(duì)性地提供幫助，并嘗試著激發(fā)學(xué)生的潛能。在兒歌變畫(huà)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)自己的想法，使繪畫(huà)作品呈現(xiàn)出令人耳目一新的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。EB94F21B-20BA-4BEE-BA4D-14053C53D291

（三）情感滲透，德育共行，全面發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣與道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)為教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流與溝通提供了良好機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該將輔導(dǎo)的重心側(cè)重于繪畫(huà)過(guò)程中問(wèn)題的解決。教師在指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，要與學(xué)生之間建立起親密、和諧、友好的師生關(guān)系，要巧妙地、潛移默化地實(shí)施德育教育，在實(shí)現(xiàn)作業(yè)輔導(dǎo)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在《媽媽的節(jié)日》的作業(yè)輔導(dǎo)中，當(dāng)教師觀(guān)察到有一位學(xué)生畫(huà)了一把炒菜鏟子作為送給媽媽地禮物。教師就可以親切地尋問(wèn)選擇這份禮物的原由。當(dāng)聽(tīng)及學(xué)生覺(jué)得媽媽炒菜很好吃，所以想送這份禮物時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道教育。在《走進(jìn)大自然》課堂作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中，教師則應(yīng)該融入一些愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球等文明行為的教育內(nèi)容。教師將情感滲透于作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，將德育教育融入進(jìn)去，也使作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程變得飽滿(mǎn)豐富，讓學(xué)生感受到更多的藝術(shù)樂(lè)趣。

（四）鞭策鼓勵(lì)，多措并舉，靈活有效

著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童發(fā)展水平分為“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”又稱(chēng)為“潛在發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為如果兒童具備了完成任務(wù)的能力，但是卻無(wú)法獨(dú)立完成，是因?yàn)閮和孕判牟蛔?、?dú)立完成經(jīng)驗(yàn)不足。這種情況下，教師應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、暗示、鼓勵(lì)性作用，幫助學(xué)生尋找到最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生繪畫(huà)技能不斷提升的同時(shí)，也獲得自信與成功。結(jié)合多年的教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)不能僅依賴(lài)于最終的評(píng)分，還應(yīng)該多寫(xiě)一些評(píng)語(yǔ)。除此之外，教師還應(yīng)該運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法。在《走進(jìn)大自然》作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中，看到一名學(xué)生在繪畫(huà)百花盛開(kāi)的花壇，色彩艷麗和諧。教師可以馬上向全班同學(xué)進(jìn)行展示，并指出這幅作品的優(yōu)點(diǎn)。在《可愛(ài)的動(dòng)作》作業(yè)輔導(dǎo)中，看到有的學(xué)生畫(huà)了一只身體全黑的貓，讓他到黑板上給大家畫(huà)一只。當(dāng)看到學(xué)會(huì)機(jī)智的運(yùn)用黑板的本色，完成這幅作品的繪制時(shí)，教師向他豎起大拇指，表?yè)P(yáng)他聰明機(jī)智，學(xué)會(huì)利用資源完成創(chuàng)作。多舉并措讓作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程顯得活潑有趣，也會(huì)營(yíng)造起快樂(lè)的課堂氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間雖然有限，任務(wù)雖然繁重，但是，只有美術(shù)教師認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，就會(huì)將有限的時(shí)間充分利用，將繁重的任務(wù)變得生動(dòng)有趣。美術(shù)教師既完成了課堂作業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，更會(huì)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了積極性。

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