畢力格朝格圖

摘 要：備課作為課前活動(dòng)，是上好課的前提與基礎(chǔ)，教師需認(rèn)真分析學(xué)情、鉆研教材、研讀課標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，預(yù)設(shè)課堂上采用的教學(xué)方法，利用相應(yīng)的資源引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且能夠靈活調(diào)整。高中歷史教學(xué)的備課同樣重要，強(qiáng)化教師的備課能力更是關(guān)鍵所在。本文以怎么強(qiáng)化高中歷史教師的備課能力為解析對(duì)象，制定一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教師;備課能力;有效教學(xué)

備課屬于教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，指的是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生具體情況，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和順序，以保證他們有效學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中教師需高度重視備課，這是一節(jié)課的開始，綜合考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與一般共性特征，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心備課，不斷強(qiáng)化自身的備課能力，在課堂上實(shí)施有效教學(xué)，帶領(lǐng)他們高效學(xué)習(xí)。

一、積極整合文本資源，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

文本資源主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，在高中歷史課程教學(xué)中，為通過(guò)強(qiáng)化教師備課能力實(shí)施有效教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)教師首先需積極整合各類文本資源，認(rèn)真研讀和理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析其中的關(guān)鍵詞與要點(diǎn)，鉆研教材時(shí)要著重分析課題立意，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。而且高中歷史教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，在備課時(shí)圍繞具體教材內(nèi)容制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使其有針對(duì)性和目的性的展開思考、討論與探索，讓他們找到努力的方向，最終順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

諸如，在進(jìn)行《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，教師在備課時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本課教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：識(shí)記：廢行省、設(shè)三司，廢丞相，權(quán)分六部，清初政治制度的變化，軍機(jī)處的設(shè)置;了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過(guò)及發(fā)展;理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的有關(guān)資料，逐步掌握閱讀歷史資料的方法;通過(guò)比較內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別，掌握比較分析歷史問(wèn)題的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，是造成中國(guó)近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神。隨后在課堂上按照目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，雙重關(guān)注教法學(xué)法

在新課程背景下，教師需認(rèn)可與尊重學(xué)生的主體地位，有機(jī)結(jié)合他們的實(shí)際情況備課，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力和認(rèn)知能力等，確保教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與順利進(jìn)行。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，備課作為教師教學(xué)能力自我提升的關(guān)鍵，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化、構(gòu)思與改造，不僅要關(guān)注教學(xué)方法，還需重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，高中歷史教師在備課時(shí)需不斷改進(jìn)和更新教學(xué)方法，以適應(yīng)新課標(biāo)、新教材的要求，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并根據(jù)他們的個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)，使其都全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

比如，在開展《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》教學(xué)時(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合課本中以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為歷史坐標(biāo)，闡釋中國(guó)交通工具的變化;主要介紹電報(bào)、電話、傳真機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具的發(fā)展歷程等內(nèi)容，分析學(xué)情：高中生對(duì)現(xiàn)代交通工具與通訊工具了解較多，對(duì)古代和近代的缺乏了解。此時(shí)，教師可以“啟發(fā)一發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法為主，通過(guò)談話式與小組合作相結(jié)合的辦法設(shè)計(jì)教學(xué)。如果有條件，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑預(yù)先查找有關(guān)交通工具和通訊工具進(jìn)步的資料，課前把他們分為交通組、通訊組兩大組，交通組包括鐵路組、公路組、水運(yùn)組和航空組，通訊組包括電報(bào)組、電話組等。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，通過(guò)同伴互助的方法認(rèn)識(shí)到交通工具和通訊工具的變遷，及與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。

三、精心構(gòu)思教學(xué)流程，隨機(jī)應(yīng)變靈活調(diào)整

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，備課的目的是為課堂教學(xué)提供服務(wù)，提升教學(xué)行為的可行性與可操作性，指引學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)，避免他們出現(xiàn)無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)行為。由于課堂存在著較大的變數(shù)，即使在備課中做好多個(gè)方面的預(yù)設(shè)，一些意外或突發(fā)情況難免不會(huì)出現(xiàn)。這就要求高中歷史教師在備課中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮多個(gè)方面的因素精心構(gòu)思教學(xué)流程，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生順暢學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到預(yù)設(shè)外的情況時(shí)，要隨機(jī)應(yīng)變靈活調(diào)整教學(xué)舉措，帶領(lǐng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，并做好反思，以免再次出現(xiàn)，逐步強(qiáng)化自身的備課能力。

例如，在《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》教學(xué)實(shí)踐中，教師在備課中需把握好百家爭(zhēng)鳴出現(xiàn)的原因，儒道法墨的代表人物及其主要思想、及該局面形成的重要意義。課堂上提問(wèn)：何謂“百家爭(zhēng)鳴”？提示“百家”和“爭(zhēng)鳴”的含義，讓學(xué)生討論：為什么會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”？提示他們從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、思想文化、學(xué)術(shù)氛圍等方面分析。接著，師生一起了解諸子百家思想，如：儒家的仁、義、禮、智、信等，墨家的兼愛、非公、尚賢;道家無(wú)為而治、樸素辯證法;法家的以法為本，法不阿貴，依法治國(guó)等。設(shè)置開放性討論：假如你生活在戰(zhàn)國(guó)，將會(huì)加入到哪個(gè)學(xué)派？為什么？由于學(xué)生個(gè)體不同，他們的想法也不同，教師在備課環(huán)節(jié)做好預(yù)設(shè)工作，針對(duì)不同見解均給予包容，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

四、總結(jié)

總而言之，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，備課是一個(gè)既基礎(chǔ)又重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合考慮多個(gè)方面的因素進(jìn)行備課，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，以此為導(dǎo)向靈活設(shè)計(jì)課堂，為學(xué)生帶來(lái)與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化自身的備課能力。

本文系中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所十三五課題《教師教育能力建設(shè)研究》，子課題編號(hào)是JKS85032

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