謝淑芬

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，有的教師在課堂教學(xué)時(shí)嚴(yán)格按照準(zhǔn)備好的教學(xué)步驟走，讓課堂教學(xué)活動(dòng)顯得比較死板。而有的教師則會(huì)利用課堂活動(dòng)中遇到的資源進(jìn)行研究，讓學(xué)生進(jìn)行深刻思考，能夠更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)如何在小學(xué)教學(xué)中發(fā)掘研究資源進(jìn)行研究，給出以下幾點(diǎn)拙見，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究資源 發(fā)掘

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-049-01

0

課堂教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和現(xiàn)場(chǎng)性，因此，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)中要充分利用隨機(jī)生成的教學(xué)資源來豐富自己的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，對(duì)問題進(jìn)行思考和歸納總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生思維能力的雙重發(fā)展。如何在小學(xué)教學(xué)中發(fā)掘研究資源呢？筆者建議從以下幾點(diǎn)入手：

一、結(jié)合生活實(shí)際發(fā)掘研究資源

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終的目的是用于解決生活中出現(xiàn)的問題，不管是買東西結(jié)賬還是火箭發(fā)射運(yùn)算數(shù)據(jù)，都能夠應(yīng)用到數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于從生活中發(fā)掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，不但能夠讓知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還能夠改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我提前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中找到一些物品，對(duì)他們的長(zhǎng)度進(jìn)行猜測(cè)，并根據(jù)不同的長(zhǎng)度想一想應(yīng)該使用什么樣的長(zhǎng)度單位，把他們的猜測(cè)記錄下來，然后在家長(zhǎng)的幫助下，對(duì)這些物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，看看他們猜得對(duì)不對(duì)。我還鼓勵(lì)學(xué)生在生活中遇到物體的時(shí)候，都要想一想它的長(zhǎng)度是多少。比如，一根鉛筆是多少厘米？一根繩子是多少米？從家到學(xué)校有多少千米？坐火車的時(shí)候，火車的時(shí)速是多少千米等，通過這些預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)y(cè)量和長(zhǎng)度的概念有一個(gè)初步的了解，這樣在課堂活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)更加積極的參與進(jìn)來，能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用學(xué)生的疑問發(fā)掘研究資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)遇到一些疑問，針對(duì)這些疑問，教師不要置若罔聞，要充分利用學(xué)生的這些疑問來發(fā)掘研究資源，幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考，最后解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“千克克噸”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)我引入重量的概念之后，教學(xué)生舉一些生活中見到的物體的重量，并且讓他們使用精確地單位進(jìn)行描述，于是，有的說：“我昨天買了2千克的蘋果”，有的說：“我家每個(gè)月用5噸水”，有的說：“媽媽的金手鐲有100克”，對(duì)于這些答案，筆者都給予了肯定。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然問道：“為什么你媽媽的手鐲不是100千克”，同學(xué)們都笑了，紛紛說100千克太重了，你媽媽戴不動(dòng)！我聽到這個(gè)問題之后，覺得這個(gè)問題問的很好，這就說明學(xué)生認(rèn)真思考了，于是我耐心給學(xué)生解釋，重量的設(shè)置有它的原則，設(shè)置不同的重量單位就是為了方便將不同重量的物體進(jìn)行區(qū)分，像黃金這種密度大重量大又比較珍貴的金屬，我們所說的重量是根據(jù)它的銷售重量來確定單位的，這種說法更有生活化特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生的疑問得到了解答而且對(duì)重量的概念也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見，教師要充分利用學(xué)生的疑問來發(fā)掘研究資源，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三、利用學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)掘研究資源

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。教師要正確對(duì)待這些錯(cuò)誤，從學(xué)生的錯(cuò)誤中找出潛在的研究資源。例如，在學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的時(shí)候，我提出這樣一個(gè)問題：求1和3、5和8、6和13、10和15的最小公倍數(shù)，在學(xué)生運(yùn)算的時(shí)候，前三組數(shù)的最小公倍數(shù)都算對(duì)了，最后一組數(shù)的公倍數(shù)，有的學(xué)生寫的是150，有的寫30，很顯然30是對(duì)的，150是錯(cuò)的。為什么么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？我從學(xué)生口中得到了答案，他們認(rèn)為兩個(gè)數(shù)的乘積就是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。針對(duì)這個(gè)問題，我叫學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行思考，將30看成是10和15的最小公倍數(shù)，看是否成立，經(jīng)過驗(yàn)證是成立的，說明“兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)的乘積”這個(gè)論點(diǎn)是錯(cuò)誤的。接著我再提出問題，如果根據(jù)四組數(shù)的規(guī)律，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？經(jīng)過激烈的課堂討論，學(xué)生最終得出一致的結(jié)論：“公因數(shù)為1的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積”，經(jīng)過驗(yàn)證，這個(gè)論點(diǎn)是對(duì)的，學(xué)生從錯(cuò)誤的論點(diǎn)中得到了正確的論點(diǎn)，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究更加深刻，也激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的探究興趣。

四、通過開放性練習(xí)發(fā)掘研究資源

開放性習(xí)題練習(xí)是幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考的一種有效教學(xué)方式。開放性習(xí)題的形式有很多種，有的是給出很多條件，但不一定都用得上，要學(xué)生自己去甄別；有的是解題思路和解題方法多種多樣；有的是答案不唯一，通過這種開放性試題的練習(xí)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的交流和溝通的機(jī)會(huì)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)探究。例如，在學(xué)習(xí)“圓、圓環(huán)的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，解題方式就有很多種，既可以直接用外圓面積減去內(nèi)圓面積，也可以利用內(nèi)外圓的半徑進(jìn)行求解，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維，找出更多的解題方法。因此，教師可以多進(jìn)行一些開放性練習(xí)，幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分利用課堂資源來進(jìn)行教學(xué)研究，憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)，把課堂中的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并進(jìn)行資源的合理利用，不斷的提升自己，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳遠(yuǎn)鵬.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)掘研究資源[J].中華少年，2017（29）：109-109.

[2]林秀珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯(cuò)題資源[J].新課程研究，2017（10）：64-65.

[3]張冬蘭.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升生成性資源的利用價(jià)值[J].教育實(shí)踐與研究，2017（19）：30-32.