詹靜

【摘要】在小學(xué)中年級(jí)《主題閱讀與習(xí)作》的教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)兩者之間的融通，通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)性解讀，理解并掌握篇章概念;指導(dǎo)學(xué)生多維仿寫，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá);依托文本搭建層階，開(kāi)展有效的習(xí)作指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀與習(xí)作 架構(gòu) 仿寫 層階

《主題閱讀與習(xí)作》的教學(xué)課堂，讀寫是并重的，但這種并重并非是各領(lǐng)風(fēng)騷，平分秋色，也不是1+1=2的簡(jiǎn)單累加，而是1+1>2的化學(xué)反應(yīng)。我們以感悟表達(dá)為核心內(nèi)容，以讀為水，以寫為舟，達(dá)到讀和寫融通互生的教學(xué)境界。

一、解讀文本，架構(gòu)篇章布局

篇章訓(xùn)練的要點(diǎn)是什么？是主題、結(jié)構(gòu)和表達(dá)這三大要素。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是寫文章就像建造一所房子，你必須告訴大家，你為什么要建造這所房子？你要建造的是一所什么樣式的房子？你要建造的這所房子里面的結(jié)構(gòu)是怎樣的？即使是對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，也不要刻意回避“理論指導(dǎo)的原則”，企圖讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，獲得前人早已總結(jié)出的經(jīng)典論述，不是明智的教學(xué)行為，更何況學(xué)生的認(rèn)知原本就需要一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，許多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都會(huì)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。何況現(xiàn)在學(xué)生的閱歷已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材設(shè)定的范圍，“可接受性”也不是一項(xiàng)限制性原則，它原本就包含著一個(gè)高開(kāi)的領(lǐng)域。

中年級(jí)習(xí)作例文往往以片段形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生形成篇章概念沒(méi)有多少指導(dǎo)意義。因此中年級(jí)的《主題閱讀與習(xí)作》教材就起到了很好的示范作用。教材包括18個(gè)單元，涉及人、物、事、景、詩(shī)歌、散文等多個(gè)主題。完整的故事給學(xué)生提供了豐沛的例文。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者逐漸地讓學(xué)生建立起兩大概念：第一是結(jié)構(gòu)概念。一般來(lái)說(shuō)，一篇文章應(yīng)該有三大部分：（1）起始段，點(diǎn)題定位;（2）主體段，承前詳寫;（3）結(jié)束段，總結(jié)深化。第二個(gè)概念是好文章的標(biāo)準(zhǔn)，即文章應(yīng)該具有鮮明、正確的主題，完整、合理的結(jié)構(gòu)和具體、生動(dòng)的表達(dá)。一旦學(xué)生理解并建立了這兩大概念，就明確了目標(biāo)，能自覺(jué)、規(guī)范地寫作了。當(dāng)然，這些概念的建立是在讀與寫的教學(xué)過(guò)程中，由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步領(lǐng)悟而形成的。實(shí)踐證明，中年級(jí)的小學(xué)生是完全能夠理解并在頭腦中牢固建立起這些寫作的重要概念的。

二、多維仿寫，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)

現(xiàn)行作文教學(xué)理論要求學(xué)生寫自己真實(shí)的生活。生活的河流是由無(wú)數(shù)水滴匯成的，要求學(xué)生放開(kāi)來(lái)寫，想寫什么就寫什么，看來(lái)是有一定道理的，但這絕不是否定科學(xué)的作文指導(dǎo)方法。小學(xué)生因生活、語(yǔ)言、寫作的知識(shí)和能力儲(chǔ)備等有限，如不加篩選、梳理和提煉，不給予示范，不導(dǎo)入規(guī)范，又怎么能寫好作文呢？無(wú)源何有水出？無(wú)本哪來(lái)木長(zhǎng)？練習(xí)書法和繪畫的學(xué)生會(huì)告訴我們一條最寶貴的經(jīng)驗(yàn)、一個(gè)認(rèn)知的真理，這就是臨摹，一絲不茍地臨摹、堅(jiān)持不懈地臨摹！

《主題閱讀與習(xí)作》中的文本內(nèi)容豐富，層次分明，形式多樣。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文本從主題、結(jié)構(gòu)到表達(dá)等方面進(jìn)行分析研究，再進(jìn)行句群、結(jié)構(gòu)樣式和全文架構(gòu)等多維度的仿寫，特別是填空式仿寫，讓學(xué)生迅速對(duì)文本的精到之處洞察透徹。

聽(tīng)懂了，不代表掌握了，作文教學(xué)活動(dòng)必須將理解轉(zhuǎn)變成表達(dá)。比如：對(duì)《小豆豆的傷心事》這篇文本進(jìn)行研讀后，學(xué)生明白了刻畫人物要寫外貌、性格特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生進(jìn)行填空式仿寫練習(xí)《傻了，項(xiàng)曉虎》，只保留文本的主干，讓學(xué)生感知文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生填寫修飾和描寫的部分，一步一個(gè)腳印，老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)表達(dá)方法：

我的同學(xué)項(xiàng)曉虎，（? ?）個(gè)子，臉蛋（? ?）。他總是（? ?），（? ?）的寸發(fā)，（? ?）的腦袋簡(jiǎn)直（? ?）。他的眼睛（? ?），（? ?）比呢。他總是穿著（? ?），上衣也總是穿著（? ?）。你要問(wèn)這是為什么，那我就告訴你吧！我們稱他“足球大王”，他還就真的（? ?）。他一（? ?），就（? ?）。有一天活動(dòng)課時(shí)，同學(xué)們?cè)缇停? ?）?？墒恰?xiàng)曉虎（? ?），于是班主任就要我去找。

促進(jìn)學(xué)生將理性的認(rèn)知快速轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力，這樣的日常訓(xùn)練，事半功倍，大有裨益。

三、層階搭建，鋪設(shè)發(fā)展路徑

層階搭建是以主題閱讀文本為梯搭建學(xué)生順暢習(xí)作的天梯。在教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生習(xí)作中遇到的核心問(wèn)題與習(xí)作課程目標(biāo)結(jié)合，找到兩者的交叉點(diǎn)。以此為核心目標(biāo)，精選《主題閱讀與習(xí)作》中的文本搭建層梯，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行深入加工。搭建一層，突破一點(diǎn)。

筆者曾要求學(xué)生圍繞一個(gè)方面介紹自己的媽媽。劉子毓同學(xué)是這樣寫的：我媽媽很辛苦。她要忙著做家務(wù)事，一天早上媽媽帶我們?nèi)ビ斡?，還要去上班，上完班還要教弟弟寫作文，弟弟還不滿意。然后又去榨果汁，好不容易才休息。媽媽每天有很多事情要干，我們還總是給媽媽添亂子，所以，媽媽很生氣。我不知道媽媽怎么才會(huì)不這么辛苦。

剛學(xué)習(xí)寫作文的學(xué)生，這篇文章無(wú)論從主題，還是結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)都已經(jīng)很不錯(cuò)了。但是，我們的教學(xué)活動(dòng)不能只滿足最低層次的需求。這篇文章主要的問(wèn)題是學(xué)生不善于具體表達(dá)。

筆者以這篇文章作為示范，又出示了《主題閱讀與習(xí)作》中的文本《快樂(lè)的老提》，讓學(xué)生對(duì)比兩篇文章后，對(duì)劉子毓同學(xué)的文章提出修改意見(jiàn)。于是，出現(xiàn)了下面一段討論。

生：劉子毓的文章選材較典型，但不具體。

師：如何改？

生：像范文一樣選擇典型事例具體說(shuō)一說(shuō)。

師：如何具體？

生1：可以通過(guò)對(duì)話把事例寫具體。

生2：人物的動(dòng)作要寫具體。

生3：人物的心理活動(dòng)也要寫具體。

……

在這個(gè)過(guò)程中，閱讀發(fā)現(xiàn)直接轉(zhuǎn)化成了習(xí)作發(fā)現(xiàn)。許多同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益，使文章越發(fā)豐富、生動(dòng)起來(lái)。

最后，劉子毓這樣寫道：

媽媽，辛苦了

我們家本來(lái)事情就很多，我們又是雙胞胎姐弟，媽媽就更辛苦了。就拿昨天來(lái)說(shuō)吧。一大早媽媽就起來(lái)做早飯。這早飯還要合各人的口味，真麻煩?？焓c(diǎn)鐘了，媽媽得把我倆送去學(xué)游泳，那段路還不短呢。等到我們游泳以后，再把我們接回家，媽媽一刻也沒(méi)有歇，又趕去上班了。媽媽下午下班剛回到家，弟弟又問(wèn)媽媽寫作文的事。媽媽又沒(méi)有教過(guò)書，指導(dǎo)個(gè)加減乘除還可以，指導(dǎo)作文就難了，忙得媽媽滿頭大汗，弟弟還不滿意。唉，這媽媽真難做啊！……我們?cè)诶^續(xù)做作業(yè)，媽媽一會(huì)兒倒牛奶，一會(huì)兒削蘋果、榨果汁給我們喝。然后又去忙做晚飯……晚飯后，我問(wèn)媽媽：“媽媽，您哪天可以不這么忙呢？”媽媽說(shuō)：“快了，快了，等你們長(zhǎng)大……”媽媽呀，您瞧弟弟這么淘氣，我們要到什么時(shí)候才能長(zhǎng)大呢？

這篇習(xí)作三百余字，結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明，更重要的是表達(dá)生動(dòng)、感人，符合好文章的基本要求，全體同學(xué)在參與研學(xué)的過(guò)程中均受益匪淺。

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，總覺(jué)得語(yǔ)法不能講，那是要到初中才能講的知識(shí)，作文的基本理論不能說(shuō)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，等等。其實(shí)，這對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒(méi)有好處的，關(guān)鍵在于我們?cè)趺唇?。教學(xué)工作是必須總體設(shè)計(jì)，前后照應(yīng)，逐步深入的。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)看似高深的理論知識(shí)從不回避，總是進(jìn)行著三步循環(huán)教學(xué)：前期用通俗的語(yǔ)言描述;中期直接揭示其概念;后期充分拓展其內(nèi)涵。即：前期滲透，中期突破，后期發(fā)展。

潛移默化、深入淺出，筆者將許多寫作理論知識(shí)編成順口溜，讓學(xué)生爛熟于心，也算是閱讀拓展。在此基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生的總結(jié)性發(fā)言應(yīng)該上升到理論的高度，學(xué)生逐步適應(yīng)后并努力做到了。這樣做，高效地豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，完善了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，從“以讀為本”到“讀寫并重”，《主題閱讀與習(xí)作》提出了言語(yǔ)習(xí)作的新理念。從語(yǔ)言出發(fā)，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律;通過(guò)系統(tǒng)、精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，升華了“主題閱讀”的研究成果。