楊登文

摘 要：目前，借助繪本閱讀的方式對幼兒進行認知習(xí)慣培養(yǎng)、思想價值教育、審美情趣陶冶，已經(jīng)成為幼兒園教育活動開展的主要方式。對于幼兒而言，由于其認知意識還不夠健全，對于很多全新事物都充滿好奇，但是又苦于缺乏科學(xué)知識基礎(chǔ)的支撐，只能在自己認為合理的思想范疇開展認知。繪本閱讀的出現(xiàn)，則使得幼兒教育活動活動可以在更加簡明、直觀、有趣的故事情境及圖畫輔助中得到實現(xiàn)，對應(yīng)的教育效果自然也會百年的更好。然而，在諸多農(nóng)村地域，由于繪本資源相對匱乏，導(dǎo)致借助繪本閱讀的方式開展幼兒教育活動存在層層困難。對此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該例子自身實際，結(jié)合幼兒教育發(fā)展需要，積極探索并開發(fā)適合農(nóng)村幼兒閱讀的繪本素材，并將其在小班幼兒教育中大力推廣。同時，在繪本閱讀中應(yīng)該全面培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)小班幼兒在自己感興趣的繪本閱讀中感知世界的美好、洞察身邊的事物，以更加健全的認知意識開啟屬于自己的全新發(fā)展之旅。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;小班幼兒;繪本閱讀;興趣;培養(yǎng)

很多農(nóng)村小班幼兒，對繪本閱讀都有著濃厚的興趣。但是，由于地域因素的制約，使得諸多符合小班幼兒使用的繪本資源少之又少，加之幼兒園在選取繪本資源時很少考慮幼兒實際需要，總是以教師的判別標(biāo)準(zhǔn)來使用小班幼兒繪本。以致一些幼兒由于認知能力所限，對于所使用的繪本難以理解。長此以往，小班幼兒的繪本閱讀興趣便會受到影響，其參與繪本閱讀的積極性、主動性也會大打折扣。對此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該切實立足小班幼兒認知實際，將繪本閱讀作為開啟小班幼兒心智大門的鑰匙，通過對于繪本內(nèi)容的優(yōu)化、繪本資源的整合、閱讀方式的更新，采用更加適合小班幼兒閱讀需要的指導(dǎo)策略，為小班幼兒繪本閱讀興趣的培養(yǎng)而奠基鋪路。

一、科學(xué)選擇繪本素材，培養(yǎng)小班幼兒參與繪本閱讀的興趣

小班階段的幼兒，由于受到其年齡特性的影響，往往難以長時間將注意力集中在某個方面，其繪本閱讀活動也會因為注意力不能有效集中而被割裂成一個個片段。對此，在小班幼兒繪本閱讀時，教師如果希望幼兒能夠養(yǎng)成集中注意力的閱讀習(xí)慣，就必須對繪本素材、內(nèi)容、資源等進行針對性選擇，盡量讓那些農(nóng)村小班幼兒感興趣的閱讀繪本進入其閱讀領(lǐng)域。一方面，所選擇的繪本必須符合小班幼兒的認知特性，具有趣味性、感染力、親和力;另一方面，所選擇的繪本必須符合農(nóng)村實際，盡量彰顯地域本色、鄉(xiāng)土風(fēng)情。同時，農(nóng)村小班幼兒繪本的選擇應(yīng)該能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣乃至情感觸動。很多時候，我們都會看到一些小班幼兒在進行繪本閱讀時，其表情會隨著故事情節(jié)的推進而變化，事實上這就是繪本對幼兒的注意力實現(xiàn)了吸引。家長或老師在選擇讀物時，應(yīng)該從趣味性和藝術(shù)性角度進行綜合選擇，選擇的文本應(yīng)該能夠讓孩子們感興趣。

二、積極構(gòu)建閱讀氛圍，激發(fā)小班幼兒投身繪本閱讀的欲望

良好的閱讀氛圍，會于無形之中對于小班幼兒主動投身閱讀產(chǎn)生積極影響，激活幼兒開展繪本閱讀的欲望，進而確保幼兒的閱讀興趣始終保持在高漲狀態(tài)，對于小班幼兒閱讀潛能的開掘起到積極影響。因此，教師在進行教室布置、閱讀開展時應(yīng)該注重對于閱讀氛圍的構(gòu)建，為幼兒繪本閱讀興趣的激發(fā)起到促進作用。

1.設(shè)計符合小班幼兒認知需要的閱讀空間

小班幼兒的閱讀空間，在一定程度上直接影響著其繪本閱讀質(zhì)量。在閱讀區(qū)的設(shè)計過程中，應(yīng)該在功能上進行拓展，除了基本的書本展示之外，還應(yīng)該將各種視聽圖書和動畫圖書引入其中，在空間劃分上應(yīng)該設(shè)置閱覽室、讀書長廊等眾多的功能區(qū)。在閱讀空間方面，也應(yīng)該進行拓展，除了讀書角和閱讀區(qū)等傳統(tǒng)的閱讀空間之外，還應(yīng)該將草地、平臺等眾多的空間納入到閱讀空間之中。在閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)方面，教師可以結(jié)合各種交換會及鑒賞會的方式來吸引幼兒及家長參與其中，為幼兒閱讀活動創(chuàng)造更好的氛圍環(huán)境，于無形之中也調(diào)動了小班幼兒的閱讀興趣。

2.投放符合小班幼兒閱讀實際的繪本資源

由于剛進入幼兒園，脫離家庭的呵護與關(guān)愛。小班幼兒在思想及情感方面都極容易受到幼兒園環(huán)境的感染。另外，幼兒的年齡特點決定了他們更加喜歡新奇的事物，所以幼兒繪本對于某些內(nèi)容的展示應(yīng)該適度夸張，應(yīng)該可以實現(xiàn)幼兒好奇欲望的刺激。比如在《烏鴉喝水》繪本中，除了應(yīng)該講述基本的喝水道理之外，還應(yīng)該對烏鴉的形象進行塑造，在思考問題過程中，在喝水過程中，烏鴉的性格和形象都要進行鮮明的展示。其閱讀興趣自然也會得到持久性增強。

三、適當(dāng)拓展閱讀外延，開掘小班幼兒開展繪本閱讀的想象

繪本是對于生活的濃縮與重構(gòu)。對于小班幼兒而言，其對于繪本內(nèi)容的思考基本都是建立在合理想象的基礎(chǔ)之上的。如果幼兒的想象力突出，那么對于學(xué)習(xí)和問題，就會具備相應(yīng)的熱情和主動性。事實上每個孩子都是天馬行空的想象者，他們對于世界的感知，更多的是立足想象之上而實現(xiàn)的。因此，豐富幼兒的想象力對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)意義重大。在繪本閱讀中，夸張的圖畫讓幼兒的想象力尋求到了不一樣的切入點，能夠靈活的刺激幼兒想象。在想象力的影響下，小班幼兒會更加熱衷于繪本閱讀，其閱讀興趣自然也會得到逐步提升。好的繪本能夠讓幼兒在閱讀之余，還可以感受到更多的留白和想象的空間，能夠讓幼兒實現(xiàn)情節(jié)的完整把握，能夠?qū)腥宋锏那楦泻惋L(fēng)格留下印象，這些印象能夠刺激孩子進行更寬廣的想象，激發(fā)其閱讀興趣和欲望。

四、總結(jié)

總之，濃厚的閱讀興趣，強烈的閱讀欲望，是確保農(nóng)村小班幼兒繪本閱讀良好開展的基礎(chǔ)與保障。農(nóng)村幼兒園教師在進行小班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)時，應(yīng)該立足幼兒閱讀實際，通過對閱讀繪本的科學(xué)選擇，閱讀氛圍的積極構(gòu)建，閱讀深度的及時拓展，讓小班幼兒在認知起步階段便產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在興趣的促使下更好開展繪本閱讀活動，收獲更多未知的知識。

參考文獻

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