以導(dǎo)入境 因?qū)?/h1>
2019-09-10 17:20:07程遠(yuǎn)航
速讀·中旬 2019年10期
程遠(yuǎn)航
摘? 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于其學(xué)科本身存在的抽象性，加上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科功底薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效率并不高，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相對(duì)較低。為了幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，我們嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂導(dǎo)入的優(yōu)化，也就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和具象化、生活化、趣味化的教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突破。
關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入方法
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行課堂導(dǎo)入的優(yōu)化很重要。因?yàn)樾W(xué)生并不具備很好的邏輯思維能力和抽象理解能力，他們對(duì)于課堂知識(shí)可能無(wú)法做到準(zhǔn)確的銜接。通過(guò)課堂導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是為了借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)做鋪墊，在課堂氛圍、學(xué)生注意力、課程興趣度等各方面進(jìn)行優(yōu)化，從而更好的完成課堂教學(xué)過(guò)程。
1生活化的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷比較少，這也導(dǎo)致他們無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的重要性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得興趣索然。我們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化的話題，是為了讓學(xué)生從生活情景去感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，并在以后遇到生活問(wèn)題的時(shí)候能夠?qū)W會(huì)從數(shù)學(xué)的思路上去尋找答案、解決問(wèn)題。
比如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)加減混合運(yùn)算課程的教學(xué)活動(dòng)中，老師也按照課本的引導(dǎo)設(shè)計(jì)了一個(gè)生活場(chǎng)景：我周末的時(shí)候坐公交車(chē)去公園玩，剛上車(chē)的時(shí)候我看到車(chē)?yán)镉腥齻€(gè)人，加上我是四個(gè)人。后來(lái)我們經(jīng)過(guò)了三個(gè)站臺(tái)，第一個(gè)站臺(tái)上來(lái)了2個(gè)人，下車(chē)1個(gè)人;第二個(gè)站臺(tái)上來(lái)了5個(gè)人，下車(chē)了3個(gè)人;第三個(gè)站臺(tái)上下去了6個(gè)人，上車(chē)了3個(gè)人;大家能告訴我當(dāng)老師下車(chē)的時(shí)候，車(chē)上還有幾個(gè)乘客嗎？
這個(gè)場(chǎng)景其實(shí)就是數(shù)學(xué)的加減混合運(yùn)算。它的情節(jié)并不復(fù)雜，但每個(gè)站臺(tái)都有人上下車(chē)，所以最后車(chē)?yán)锩孢€有多少人，這個(gè)數(shù)字并不是一目了然的。老師帶著同學(xué)們根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景去做運(yùn)算，同時(shí)帶領(lǐng)大家感受加減混合運(yùn)算的法則。第一個(gè)算法是：在公交車(chē)原有人數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)每次經(jīng)過(guò)站臺(tái)上車(chē)和下車(chē)的人數(shù)進(jìn)行加法和減法運(yùn)算;每一個(gè)數(shù)字都不落下;第二個(gè)算法是：公交車(chē)原有人數(shù)列出來(lái)，每個(gè)站臺(tái)上車(chē)的人和下車(chē)的人數(shù)單獨(dú)進(jìn)行一次加減運(yùn)算;最后將三個(gè)站臺(tái)的加減結(jié)果和公交車(chē)原有人數(shù)相加，得出最終結(jié)果。
這樣通過(guò)算法的變化和生活情境的融入，讓學(xué)生感覺(jué)到加減法在生活中的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)體會(huì)到加減法混合運(yùn)算是可以不分次序先后的，其得出的結(jié)果最終是一致的。
2趣味化的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生積極思考
趣味化的課堂導(dǎo)入是為了提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保持注意力，認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真思考，從而提高教學(xué)效率。比如在關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)活動(dòng)中，老師先在黑板上畫(huà)了一組折線，問(wèn)大家這是什么？有同學(xué)回答這是山脈，有的同學(xué)回答這是彎折的軌道，有的同學(xué)回答這是心電圖……隨后，老師又為折線添加了縱橫坐標(biāo)軸，繼續(xù)問(wèn)大家這是什么？到最后，老師畫(huà)了一個(gè)完整的折線圖，讓同學(xué)們?cè)谝淮未嗡伎肌⒉聹y(cè)中揭開(kāi)謎底。這個(gè)過(guò)程就具有一定的趣味性，同時(shí)也讓同學(xué)們保持注意力的高度集中，而不是對(duì)課程內(nèi)容反應(yīng)平淡。
再比如涉及到容積、體積的計(jì)算方面，老師拿出了一個(gè)小學(xué)生比較熟悉的魔方，問(wèn)大家“如果在魔方里面裝滿水，能裝多少水呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，老師測(cè)量了魔方的各個(gè)邊長(zhǎng)，并用數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)計(jì)算了魔方的體積。計(jì)算出結(jié)果之后，老師又問(wèn)同學(xué)們：怎么才能知道我們計(jì)算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？魔方真的能裝這么多水嗎？為此，老師又準(zhǔn)備了水盆、大量杯和足量的水，用排水法去測(cè)算魔方的體積能排出多少的水分。這樣計(jì)算的實(shí)際結(jié)果固然和我們測(cè)量魔方邊長(zhǎng)計(jì)算的體積數(shù)據(jù)差不多。排除誤差的影響，計(jì)算結(jié)果可以確認(rèn)是準(zhǔn)確的。在這種設(shè)置問(wèn)題引發(fā)思考的導(dǎo)入方式中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦信d趣而積極地參與思考和解題，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和課堂內(nèi)容。
3課堂導(dǎo)入心得——不讓導(dǎo)入話題孤立
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，有些老師也會(huì)利用話題來(lái)導(dǎo)入課堂內(nèi)容。但導(dǎo)入到課堂內(nèi)容之后，很多老師卻忘了回歸到導(dǎo)入的話題上。這樣就給學(xué)生一種有始無(wú)終的感覺(jué)，甚至?xí)驗(yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中沒(méi)有及時(shí)關(guān)聯(lián)導(dǎo)入的話題而覺(jué)得興趣缺缺。所以，老師們要注意保持課堂教學(xué)和導(dǎo)入話題的緊密聯(lián)系，要適時(shí)地把課堂內(nèi)容回歸到導(dǎo)入的話題、問(wèn)題上來(lái)。這樣做才能讓學(xué)生始終保持注意力的集中，學(xué)會(huì)用課堂知識(shí)解決問(wèn)題。
4結(jié)語(yǔ)
課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的課堂氛圍、學(xué)習(xí)熱情等各方面都會(huì)有重要的影響。我們作為教育工作者需要保持靈活的頭腦，既要尊重課堂知識(shí)安排，又要尊重小學(xué)生的認(rèn)知能力，因材施教的進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)
[1]樊祎.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：63.
[2]楊蓮芳.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（10）：201.
[3]陳錦治.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].現(xiàn)代交際，2016（2）：212-212.
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在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行課堂導(dǎo)入的優(yōu)化很重要。因?yàn)樾W(xué)生并不具備很好的邏輯思維能力和抽象理解能力，他們對(duì)于課堂知識(shí)可能無(wú)法做到準(zhǔn)確的銜接。通過(guò)課堂導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是為了借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)做鋪墊，在課堂氛圍、學(xué)生注意力、課程興趣度等各方面進(jìn)行優(yōu)化，從而更好的完成課堂教學(xué)過(guò)程。
1生活化的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷比較少，這也導(dǎo)致他們無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的重要性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得興趣索然。我們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化的話題，是為了讓學(xué)生從生活情景去感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，并在以后遇到生活問(wèn)題的時(shí)候能夠?qū)W會(huì)從數(shù)學(xué)的思路上去尋找答案、解決問(wèn)題。
比如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)加減混合運(yùn)算課程的教學(xué)活動(dòng)中，老師也按照課本的引導(dǎo)設(shè)計(jì)了一個(gè)生活場(chǎng)景：我周末的時(shí)候坐公交車(chē)去公園玩，剛上車(chē)的時(shí)候我看到車(chē)?yán)镉腥齻€(gè)人，加上我是四個(gè)人。后來(lái)我們經(jīng)過(guò)了三個(gè)站臺(tái)，第一個(gè)站臺(tái)上來(lái)了2個(gè)人，下車(chē)1個(gè)人;第二個(gè)站臺(tái)上來(lái)了5個(gè)人，下車(chē)了3個(gè)人;第三個(gè)站臺(tái)上下去了6個(gè)人，上車(chē)了3個(gè)人;大家能告訴我當(dāng)老師下車(chē)的時(shí)候，車(chē)上還有幾個(gè)乘客嗎？
這個(gè)場(chǎng)景其實(shí)就是數(shù)學(xué)的加減混合運(yùn)算。它的情節(jié)并不復(fù)雜，但每個(gè)站臺(tái)都有人上下車(chē)，所以最后車(chē)?yán)锩孢€有多少人，這個(gè)數(shù)字并不是一目了然的。老師帶著同學(xué)們根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景去做運(yùn)算，同時(shí)帶領(lǐng)大家感受加減混合運(yùn)算的法則。第一個(gè)算法是：在公交車(chē)原有人數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)每次經(jīng)過(guò)站臺(tái)上車(chē)和下車(chē)的人數(shù)進(jìn)行加法和減法運(yùn)算;每一個(gè)數(shù)字都不落下;第二個(gè)算法是：公交車(chē)原有人數(shù)列出來(lái)，每個(gè)站臺(tái)上車(chē)的人和下車(chē)的人數(shù)單獨(dú)進(jìn)行一次加減運(yùn)算;最后將三個(gè)站臺(tái)的加減結(jié)果和公交車(chē)原有人數(shù)相加，得出最終結(jié)果。
這樣通過(guò)算法的變化和生活情境的融入，讓學(xué)生感覺(jué)到加減法在生活中的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)體會(huì)到加減法混合運(yùn)算是可以不分次序先后的，其得出的結(jié)果最終是一致的。
2趣味化的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生積極思考
趣味化的課堂導(dǎo)入是為了提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保持注意力，認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真思考，從而提高教學(xué)效率。比如在關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)活動(dòng)中，老師先在黑板上畫(huà)了一組折線，問(wèn)大家這是什么？有同學(xué)回答這是山脈，有的同學(xué)回答這是彎折的軌道，有的同學(xué)回答這是心電圖……隨后，老師又為折線添加了縱橫坐標(biāo)軸，繼續(xù)問(wèn)大家這是什么？到最后，老師畫(huà)了一個(gè)完整的折線圖，讓同學(xué)們?cè)谝淮未嗡伎肌⒉聹y(cè)中揭開(kāi)謎底。這個(gè)過(guò)程就具有一定的趣味性，同時(shí)也讓同學(xué)們保持注意力的高度集中，而不是對(duì)課程內(nèi)容反應(yīng)平淡。
再比如涉及到容積、體積的計(jì)算方面，老師拿出了一個(gè)小學(xué)生比較熟悉的魔方，問(wèn)大家“如果在魔方里面裝滿水，能裝多少水呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，老師測(cè)量了魔方的各個(gè)邊長(zhǎng)，并用數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)計(jì)算了魔方的體積。計(jì)算出結(jié)果之后，老師又問(wèn)同學(xué)們：怎么才能知道我們計(jì)算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？魔方真的能裝這么多水嗎？為此，老師又準(zhǔn)備了水盆、大量杯和足量的水，用排水法去測(cè)算魔方的體積能排出多少的水分。這樣計(jì)算的實(shí)際結(jié)果固然和我們測(cè)量魔方邊長(zhǎng)計(jì)算的體積數(shù)據(jù)差不多。排除誤差的影響，計(jì)算結(jié)果可以確認(rèn)是準(zhǔn)確的。在這種設(shè)置問(wèn)題引發(fā)思考的導(dǎo)入方式中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦信d趣而積極地參與思考和解題，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和課堂內(nèi)容。
3課堂導(dǎo)入心得——不讓導(dǎo)入話題孤立
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，有些老師也會(huì)利用話題來(lái)導(dǎo)入課堂內(nèi)容。但導(dǎo)入到課堂內(nèi)容之后，很多老師卻忘了回歸到導(dǎo)入的話題上。這樣就給學(xué)生一種有始無(wú)終的感覺(jué)，甚至?xí)驗(yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中沒(méi)有及時(shí)關(guān)聯(lián)導(dǎo)入的話題而覺(jué)得興趣缺缺。所以，老師們要注意保持課堂教學(xué)和導(dǎo)入話題的緊密聯(lián)系，要適時(shí)地把課堂內(nèi)容回歸到導(dǎo)入的話題、問(wèn)題上來(lái)。這樣做才能讓學(xué)生始終保持注意力的集中，學(xué)會(huì)用課堂知識(shí)解決問(wèn)題。
4結(jié)語(yǔ)
課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的課堂氛圍、學(xué)習(xí)熱情等各方面都會(huì)有重要的影響。我們作為教育工作者需要保持靈活的頭腦，既要尊重課堂知識(shí)安排，又要尊重小學(xué)生的認(rèn)知能力，因材施教的進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)
[1]樊祎.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：63.
[2]楊蓮芳.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（10）：201.
[3]陳錦治.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].現(xiàn)代交際，2016（2）：212-212.
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