程鳳華

摘? 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣逐漸發(fā)生變化，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，就需要對(duì)學(xué)生提供群文閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，文章將具體研究小學(xué)語(yǔ)文中低段群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，希望可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)出學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中低段;群文閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

新課改的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的變化。小學(xué)語(yǔ)文屬于小學(xué)教學(xué)中重要的一門(mén)課程，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀屬于一種全新的教學(xué)模式，不但可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且也可以提高學(xué)生的閱讀能力。由此可以知道，教師采用行之有效的群文閱讀教學(xué)模式為學(xué)生的發(fā)展非常有幫助。因此，文章中分析小學(xué)語(yǔ)文中低段群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策非常必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文中低段群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，有些教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在采用群文閱讀教學(xué)方法是把提高學(xué)生閱讀成績(jī)作為目的。這樣的教學(xué)方式下，教師并未關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)當(dāng)中教師處在主體地位，加上習(xí)慣利用單篇閱讀教學(xué)、規(guī)定具體答題標(biāo)準(zhǔn)直接約束了學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（二）群文閱讀時(shí)間安排不合理

群文閱讀思維環(huán)環(huán)相扣，有些教師會(huì)在一節(jié)課將其完成，導(dǎo)致群文閱讀時(shí)間安排不合理。學(xué)生認(rèn)知水平不高，不能再短時(shí)間里消化大量的信息;群文閱讀文本數(shù)量多，時(shí)間有限，學(xué)生會(huì)感到困難;學(xué)生在課堂中不但要進(jìn)行閱讀，而且還需要互相交流觀點(diǎn)，這樣的情形下根本沒(méi)有充足的思考與討論時(shí)間。

（三）教師對(duì)內(nèi)涵理解偏失

教師單純的意識(shí)到群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)不同是文本的增多，即形式上的變化，并未意識(shí)到內(nèi)涵的變化。單篇閱讀提倡學(xué)生在一篇文本中掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而在群文閱讀當(dāng)中，教師單純注意到文本和內(nèi)容的增加，未從根本上認(rèn)識(shí)到二者的不同點(diǎn)。另外，理論和實(shí)踐中應(yīng)用的理論會(huì)產(chǎn)生不相符的情況，教師已經(jīng)對(duì)怎樣展開(kāi)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行把握，可在實(shí)際教學(xué)中又回歸到單篇閱讀教學(xué)形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文中低段群文閱讀對(duì)策

（一）結(jié)合單元主題深入研究

目前的小學(xué)語(yǔ)文課本教材當(dāng)中始終是以單元的形式進(jìn)行編撰，一般每一個(gè)單元都具備不一樣的學(xué)習(xí)主題，具有散文、詩(shī)歌等多種形式。教師在準(zhǔn)備群文閱讀教學(xué)材料過(guò)程中可以將一個(gè)單元的主題為主，找到有關(guān)的閱讀文章，不但可以鞏固本單元的內(nèi)容，還有助于學(xué)生對(duì)不太了解的主題充分熟悉，可以更良好的提高學(xué)生的閱讀水平。比如，針對(duì)目前的教學(xué)模式，教師在上課前要熟練掌握本單元的內(nèi)容，在下課后要及時(shí)掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)，知道學(xué)生的心理變化，從學(xué)生的不同需求出發(fā)，制定出一個(gè)閱讀目標(biāo)，按照主題展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，能夠利用“回顧主題、閱讀瀏覽、分享片段、賞析精彩、拓展主題”的五步教學(xué)方法。在群文閱讀過(guò)程中，要對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行回顧，與此同時(shí)在閱讀當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行鍛煉，教給學(xué)生快速閱讀的方法，讓學(xué)生快速掌握好文章的主題，然后再教師的帶領(lǐng)下學(xué)生間可以相互交流，介紹他們對(duì)文章的想法或者對(duì)精彩段落的欣賞，之后教師要按照學(xué)生的交流結(jié)果展開(kāi)長(zhǎng)難句的講解，從而讓學(xué)生更深的了解此次主題。

（二）正確合理整合群文閱讀

課堂作為教師上課與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，學(xué)生獲取的知識(shí)大部分是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是這樣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為了可以良好的為學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)就需要充分利用課堂，在課堂當(dāng)中關(guān)注利用群文閱讀模式，努力從多個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，從而不斷提高教師的教學(xué)能力，滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生的閱讀要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。比如在小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中，有非常多有關(guān)親情、友情的文章，例如《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》等，教師在講完這些課文后，可以專(zhuān)門(mén)組織一堂課讓學(xué)生們將這幾篇課文整合起來(lái)展開(kāi)閱讀，之后讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到每一篇文章都是怎樣來(lái)抒發(fā)親情與友情的。然后教師引導(dǎo)學(xué)生找到其中關(guān)聯(lián)，并且要求學(xué)生在課堂上分享。此外，教師在課堂當(dāng)中閱讀教學(xué)中還能夠積極主動(dòng)與之前所學(xué)的類(lèi)似的課文進(jìn)行結(jié)合，有助于學(xué)生良好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。

（三）理清內(nèi)涵，精準(zhǔn)定位

針對(duì)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，關(guān)鍵在于明確閱讀教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之間的異同點(diǎn)。新課標(biāo)從識(shí)字到寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際出發(fā)，規(guī)定了實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話當(dāng)中，要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為如下幾個(gè)：第一，依靠結(jié)構(gòu)圖，找到童話故事當(dāng)中的反復(fù)結(jié)構(gòu);第二，經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，深入掌握反復(fù)結(jié)構(gòu)的特征;第三，利用結(jié)構(gòu)圖，小組合作試著創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成語(yǔ)文綜合能力。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)時(shí)非常重要的一部分，教師要良好展開(kāi)群文閱讀，適當(dāng)調(diào)整小學(xué)生的實(shí)際情況，最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到群文閱讀過(guò)程中來(lái)，提高總體閱讀效率，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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