陳建 魏華

摘要：對故事性文本進(jìn)行針對性的復(fù)述訓(xùn)練，既是教師引導(dǎo)學(xué)生充實言語實踐經(jīng)驗，為自身言語增值的重要渠道，也是引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握和運用祖國語言文字的重要手段。在復(fù)述教學(xué)中，教師只有對復(fù)述這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的認(rèn)識，同時采取科學(xué)高效的策略，才能使學(xué)生形成自己特有的言語思維，切實提高學(xué)生組織個性化言語進(jìn)行流利表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：故事類文本;復(fù)述;策略與方法

對故事性文本進(jìn)行針對性的復(fù)述訓(xùn)練，既是教師引導(dǎo)學(xué)生充實言語實踐經(jīng)驗，為自身言語增值的重要渠道，也是引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握和運用祖國語言文字的重要手段。然而，對于這樣既導(dǎo)研、導(dǎo)教又導(dǎo)學(xué)的本體性教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)實情況卻是：不少教師要么沒有對這一要求進(jìn)行精準(zhǔn)的認(rèn)識，要么沒有根據(jù)年段與學(xué)情采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，從而導(dǎo)致了學(xué)生的復(fù)述能力不容樂觀。

一、對于復(fù)述的科學(xué)認(rèn)識

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，復(fù)述是這樣被定義的：“（1）把別人說過的話或自己說過的話重說一遍;（2）語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學(xué)方法之一?！?/p>

在不同學(xué)段的課程目標(biāo)與內(nèi)容中，課標(biāo)對“復(fù)述”進(jìn)行了不同層次的闡述：第一學(xué)段：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！钡诙W(xué)段：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的 閱讀感受。第三學(xué)段：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……”

以上闡述，既體現(xiàn)了教材編者對復(fù)述課文的坡度要求，也讓教師知道，要緊跟學(xué)生的年段與學(xué)情特點，訓(xùn)練要呈螺旋上升的態(tài)勢。因此，正確理解復(fù)述課文的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握學(xué)段復(fù)述要求，并輔以科學(xué)的指導(dǎo)與堅持不懈的隨堂訓(xùn)練，復(fù)述才能在語文閱讀教學(xué)中得到高效的落實，實現(xiàn)其真正的核心價值，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、一般情況下采取的復(fù)述教學(xué)策略

（一）呈現(xiàn)圖片，情境復(fù)述

低年級的學(xué)生，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此我們可以借助課文插圖，再現(xiàn)故事情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓他們參與到復(fù)述中來。比如部編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課，要求學(xué)生借助文中插圖講講這個故事，這其實就是一個復(fù)述訓(xùn)練。課上，教師可以在學(xué)生充分積累語料、理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，先出示第一幅圖片，請學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，說說自己都看到了什么，依次梳理出人物、事件，在前期采用“演一演”的朗讀形式梳理人物對話。接著，鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片情境在文本記憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)造性地進(jìn)行言語表達(dá)，請他們看著圖片，展開想象，獨立復(fù)述故事。然后，教師在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)之上小結(jié)講故事的方法，并讓學(xué)生運用這樣的方法練習(xí)講述第二幅圖，最后把兩幅圖連在一起說。這樣的復(fù)述訓(xùn)練，既搭建了復(fù)述的支架，形成了訓(xùn)練的坡度，降低了難度，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、識圖、想象、表達(dá)等能力。

（二）依據(jù)結(jié)構(gòu)，遷移復(fù)述

故事類文本的敘述結(jié)構(gòu)以“三段式”為主，即其呈現(xiàn)形式通常表現(xiàn)為一件事情要經(jīng)過三次反復(fù)才能完成或通過三個類同的情節(jié)單元來敘述一個完整的故事，從而使故事情節(jié)依層遞進(jìn)、生動有趣，人物形象突出鮮明。利用故事類文本段落結(jié)構(gòu)相似的特點，豐富學(xué)生復(fù)述課文的方法，可以有效提升學(xué)生的復(fù)述能力，進(jìn)而收到觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

如部編版二年級上冊的《寒號鳥》。這篇民間寓言故事就有三個內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似的段落：喜鵲勸告寒號鳥做窩，寒號鳥不聽勸告，最后寒號鳥凍死了。每段文字在語言表達(dá)上都包含著相同的結(jié)構(gòu)：喜鵲怎么勸，寒號鳥怎么答。在第八屆名師優(yōu)課觀摩會上，特級教師張學(xué)偉借助“文本結(jié)構(gòu)表達(dá)”這一秘妙，先運用“一堵石崖? 一道縫? 不聽勸告? 得過且過”“東尋西找? 銜回枯草? 大好晴天? 趕快做窩”兩組詞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此篇文章三個段落結(jié)構(gòu)相似的特點，然后巧用喜鵲第一次勸告、寒號鳥第一次拒絕的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生入境對話朗讀后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生串詞成句，詳細(xì)復(fù)述故事。在學(xué)生進(jìn)一步熟悉了語段結(jié)構(gòu)的特點后，張老師讓學(xué)生互換喜鵲與寒號鳥的角色對話，遷移復(fù)述第二、第三個故事。最后，張老師自己扮演寒號鳥，讓學(xué)生扮演喜鵲，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的語境中活用結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地運用文本的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述。在這樣的復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生復(fù)述的過程就是運用“結(jié)構(gòu)”的表達(dá)過程，持久訓(xùn)練下，這樣的“結(jié)構(gòu)”就逐漸內(nèi)化為學(xué)生的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)。

（三）提煉詞語，串列復(fù)述

蘇教版五年級上冊的《嫦娥奔月》是篇神話故事。初讀課文時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過運用小標(biāo)題概括的方法表現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，橫向形成如“后羿射日 王母贈藥 逢蒙奪藥 嫦娥奔月”這樣的詞組。在學(xué)生精讀課文、熟悉課文內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生回歸這些詞串，用詞語概括后羿、逢蒙、嫦娥三個重點人物的形象，如“后羿：力大無比、射術(shù)高超、心系百姓、英勇無畏”“逢蒙：為人奸詐、人面獸心、恩將仇報”“嫦娥：溫柔美麗、心地善良、機(jī)智勇敢、舍己為民”。接著，教師縱向引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞組，比較學(xué)習(xí)作者運用對比的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)這正反兩種截然相反的人物形象的寫作手法，感悟作者抓住故事矛盾沖突的雙方力量，所表達(dá)出的強(qiáng)烈的愛憎情感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別在這些情節(jié)基礎(chǔ)上細(xì)品語言，從描寫、想象等方面說具體。如此一來，在方法實踐的指引下，學(xué)生便不會為故事情節(jié)能不能講清楚、講具體、講生動而苦惱，能有充足的精力投注于如何把故事講好上來。

（四）理清故事線索，要點復(fù)述

線索是貫穿文本情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是文本中的某個人物、某個事物，也可以是作者的情感等。細(xì)細(xì)研讀，大多數(shù)故事的文本是明暗線索相互交織的。抓住了明暗兩條線索，也就把握住了故事發(fā)展的關(guān)鍵，復(fù)述自然就易如反掌了。

（五）積淀情感，創(chuàng)造復(fù)述

文章本是有情物，字里行間都蘊(yùn)含著作者濃烈的個人情感與表達(dá)訴求。因此，把復(fù)述這個訓(xùn)練點做好，就需要學(xué)生情感的參與。如在《嫦娥奔月》一課的復(fù)述中，若讓學(xué)生帶著贊揚(yáng)的情感復(fù)述后羿與嫦娥的表現(xiàn)，帶著憎恨的感情復(fù)述逢蒙的卑劣行為，這樣就達(dá)到了不一樣的效果。

同時，在復(fù)述的方式中，我們還可以改變講故事的策略，改變?nèi)宋锏某鰣鲰樞?，讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。同樣以《嫦娥奔月》一課的復(fù)述為例，我們還可以讓學(xué)生以逢蒙、嫦娥作為故事的開端來復(fù)述故事。如：很久很久以前，有位美麗善良的姑娘叫嫦娥……很久很久以前，有個奸詐貪婪的小人叫逢蒙……這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，由“記憶，理解，運用”的低級向度向“分析，評價，創(chuàng)造”的高級向度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生復(fù)述故事的過程既是體驗角色的過程，又是對故事進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，而教師所設(shè)計的訓(xùn)練既是語言轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，也是想象創(chuàng)造的訓(xùn)練。

綜上所述，在復(fù)述教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要以讀通文本為起點，感悟形象為重點，借助形式為支點，指向語用為原點，充分挖掘、利用故事類文本這一資源，靈活運用多種策略，循序漸進(jìn)地落實新課標(biāo)中對復(fù)述能力的教學(xué)要求。同時，我們在復(fù)述教學(xué)中要讓學(xué)生注重語言的構(gòu)建與運用，促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力，使傳統(tǒng)文化得以傳承。只要方法運用得當(dāng)，復(fù)述這一傳統(tǒng)教學(xué)手段將在語文教學(xué)的春天里燦爛花開。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）