范一茜

摘要：閱讀，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學低年段是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的重要階段。繪本是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品，是最適合小學低年段學生閱讀的圖書。作為小學低年段的語文教師，可以繪本為載體，激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：低年段;指導方法;親子共讀;寫繪創(chuàng)作

閱讀是語文教學的一個重要組成部分。小學低年段正是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的重要階段。作為語文教師，我們有責任引導學生慢慢開啟閱讀之旅。低年段的學生受到其年齡特點、心理特征及生理特點的限制，能閱讀的圖書并不是很多，因此，在圖書的選擇上更傾向于圖文并茂且圖畫多文字少的類型。而繪本，則是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本是最適合低年段學生閱讀的。它對于培養(yǎng)低年段學生的閱讀興趣、發(fā)展其閱讀能力都有著重要的作用。那么，如何以繪本為載體進行有效的繪本閱讀教學指導，讓低年段的小學生感受到閱讀的樂趣，進而激發(fā)其閱讀的興趣呢？經(jīng)過實踐與研究，筆者將小學低年段繪本閱讀的教學指導策略歸結(jié)為“三步曲”。

一、指導方法，掌握繪本閱讀之匙

繪本，是一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍。對于識字量不大的低年段小學生來說，繪本閱讀需要教師和家長給予一定的指導，只有通過有效的指導，他們的“繪本閱讀”才能較好地進入境界。結(jié)合我校語文科組開展的繪本閱讀研究和個人教學實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下三個繪本閱讀的指導方法：仔細觀察、大膽想象、清楚表達。

（一）仔細觀察

小學低年段學生的思維具有明顯的具體形象性、跳躍性，他們觀察事物往往只注意事物外部的、直觀的特征。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，繪本都有精心設(shè)計的精美圖畫，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)出獨特的敘事關(guān)系，能引發(fā)學生主動地觀察，這就能為我們培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力提供良好的契機。那么，在繪本閱讀教學中，應(yīng)該如何引導學生仔細觀察進而培養(yǎng)學生的觀察能力呢？筆者認為可以從以下兩個方面著手：

1.觀察情態(tài)（即表情、動作、神態(tài)）。繪本的圖畫中，無論是動植物還是人物，都往往被賦予了豐富的表情和肢體語言。因此，我們可以有目的、有順序地引導學生從表情、動作、神態(tài)及周圍的事物等去觀察畫面。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這個繪本的封面上是一只捂著半邊臉的鱷魚和一個手持補牙鉆的牙醫(yī)。牙醫(yī)紅紅的臉龐、藍色的外衣及鱷魚深棕色的皮膚、白白的牙齒這一系列強烈的對比色效果特別能吸引孩子們的視線，而牙醫(yī)和鱷魚緊皺著眉頭的緊張表情又能吸引孩子們對故事情節(jié)的猜測和好奇。作為教師，我們就可以依據(jù)以上兩個關(guān)注點，引導學生觀察牙醫(yī)和鱷魚的表情、動作特點，從而猜測故事的主要內(nèi)容是在鱷魚和牙醫(yī)之間發(fā)生的。那么，鱷魚和牙醫(yī)究竟在怕什么呢？接著，我們就能讓學生帶著猜想走進故事，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的熱情。

2.查找不同。在連頁式的繪本中，我們常采用的閱讀指導方法更多的是讓學生仔細對比連頁的兩幅畫面，找出不同之處。如《鼠小弟的小背心》一書中，第三頁鼠小弟穿上了嶄新的紅色小背心，看起來非常開心;但倒數(shù)第二頁它身上的紅色小背心卻變形了，鼠小弟耷拉著腦袋，垂頭喪氣。據(jù)此，我們可以把倒數(shù)第二頁的圖畫與第三頁的圖畫放在一起進行對比，通過“這兩幅圖究竟有什么不同呢？”和“為什么鼠小弟的表情有這樣的變化？”等問題，來引導學生觀察畫面并激發(fā)他們探知故事情節(jié)發(fā)展的興趣。

（二）大膽想象

在閱讀繪本的過程中，我們可以從以下三個途徑來引導學生進行大膽想象：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激起想象。教師在繪本的閱讀指導過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子的思想與繪本所包含的內(nèi)容進行碰撞，擦出思維的火花。

2.設(shè)身處地，合理想象。繪本中的每個故事都像在敘述孩子自己的成長經(jīng)歷，或講述孩子經(jīng)常幻想的事情。因此，學生在讀繪本時，常常會把自己想象成作品中的角色。

3.設(shè)置懸念，延伸想象。懸念是構(gòu)成故事魅力的重要元素之一，設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)小學生大膽質(zhì)疑、猜想、預測等主動學習的能力。

（三）清楚表達

《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）指出：“語文課程應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐?！遍喿x繪本的作用之一就是培養(yǎng)孩子的表達能力。那么，在繪本閱讀教學的過程中，我們可以通過以下幾種方式來訓練學生學會清楚表達。

1.模仿句式的說。繪本的文字簡練又富有特色，常安排重復循環(huán)有規(guī)律的句子。教師可以利用這一類句式引導低年段小學生去練習，從而鍛煉學生的口頭表達能力。

2.推理性的說。優(yōu)秀的繪本作品都配合著精美的圖畫。教師可以先隱去文字，借機請學生猜想故事中重要的情節(jié)，學生的思維會馬上被調(diào)動起來，他們會通過觀察圖片，調(diào)用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合尋求答案。

3.串線索的說。比如，筆者在執(zhí)教《媽媽心媽媽樹》時，讓學生猜測：阿志為什么要搶走小蘋果的媽媽心呢？在學生說了自己想法后，筆者再將書中的一張阿志見到同學們的媽媽心時難過的表情圖片放了出來，幫助學生合理推測阿志搶媽媽心的原因。這樣，在閱讀的過程中，學生會慢慢地養(yǎng)成聯(lián)系前文閱讀的習慣，久而久之，他們就會自己將故事串成一條線索去梳理，表達也會更有條理。

4.續(xù)編故事的說。比如在繪本《爺爺一定有辦法》中，筆者制造懸念：約瑟爺爺給約瑟做完衣物后所剩的碎料又到哪里去了？而繪本每頁書的下面都有老鼠的一家，約瑟的衣服布料越來越少，就意味著小老鼠一家的布料越來越多。小老鼠一家因為這些藍色布料，又會發(fā)生什么有趣的事情呢？筆者轉(zhuǎn)換了作者的敘述角度，請學生續(xù)編《小老鼠和藍布的故事》。在續(xù)編故事的過程中，學生的想象力豐富了，同時表達能力也提高了。

二、親子共讀，開啟繪本閱讀之門

長期的師生共讀，充分激發(fā)了學生閱讀的興趣，此時，學生已不滿足于每周一次的繪本課了，那么教師就可以由扶到放，循序漸進地讓學生自己尋找繪本，由課內(nèi)引向課外，由學校走入家庭。同時，鼓勵家長參與進來，開展親子共讀，這樣學生閱讀的興趣會大大提升，他們遇到不懂的內(nèi)容也會及時得到解答。在推廣親子共讀方面，我們可以嘗試以下幾種方式：

1.鼓勵家長為孩子讀書。為孩子讀書，就是為孩子念書，讀出聲音來。筆者建議在家庭中每天選擇一個固定的時間，如在晚飯后或臨睡前，為孩子讀幾個繪本故事，每天至少15分鐘，主要選擇故事類或其他適合朗讀的繪本，關(guān)鍵是選擇孩子喜愛的或感興趣的繪本。

2.鼓勵孩子給家長講故事。在每天的溫馨家庭時光中，家長請孩子來講故事。剛開始時，可能很多孩子會不愿意或不太敢講，那可以先從鼓勵孩子給家長讀故事開始，讓孩子自己試著把故事讀給家長聽，遇到不認識的字還請家長耐心教導。漸漸地，家長可以鼓勵孩子把讀過的故事嘗試著看著圖畫用自己的語言講述出來，如果能脫稿講述那就更棒了。長此以往，孩子的閱讀理解能力和口頭表達能力必定能得到極大的提高。

3.共同填寫《閱讀記錄卡》?！堕喿x記錄卡》設(shè)計有：親子共讀（書目）、孩子印象最深刻的畫面或情節(jié)、孩子的感受、家長的感受，由家長和孩子一起填寫，并在末端通過孩子自評與家長評價的方式對孩子每一周的閱讀活動進行總結(jié)，讓孩子清楚自己的閱讀進程與進步的空間，讓家長可以有的放矢地引導孩子閱讀。

三、寫繪創(chuàng)作，延續(xù)繪本閱讀之路

繪本教學如果僅局限在課堂上完成教學任務(wù)，缺乏課后的延續(xù)性，那么會大大削弱繪本的教育作用。課堂上學生的學習時間有限，有些信息還來不及整理或鞏固，如果教學到此結(jié)束，很多資源就白白浪費了。趁著學生興趣猶在，教師可以要求學生課后適當延伸，這對提高學生的綜合能力有很大的幫助，而寫繪創(chuàng)作正是延續(xù)繪本閱讀教學的良好路徑。

低年段學生特別愛涂愛畫。寫繪，可謂投其所好， 就是用“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)出故事的面貌。一個完整的“寫繪”過程，不僅有文字和繪畫語言，還有豐富的口頭語言。和孩子們享受共讀的樂趣后，我會先讓孩子回去把聽到的故事講給爸爸媽媽或小伙伴聽，然后再進行寫繪：用自己的畫筆在紙上重現(xiàn)或再續(xù)故事，并配上簡單的文字解說。寫繪完成后，我還要求孩子講述他的作品，可以解釋創(chuàng)作意圖，可以講述故事……從而進一步鍛煉孩子的語言表達能力。

課標指出：“要重視學生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力?！庇谑牵瑢τ趯W生的優(yōu)秀寫繪作品，我會利用實物展臺或板報進行展示;有時還會掃描下來發(fā)送到班級微信群、QQ群里，讓孩子們在網(wǎng)上進行交流，互相學習，并鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每個伙伴寫繪作品中的優(yōu)點，力爭在以后的寫繪中不斷進步;還會把部分優(yōu)秀作品投放到學校公眾號或校報進行更大面積的推廣展示，讓孩子們引以為傲。

小繪本，大格局;小繪本，大世界！作為教師，我們應(yīng)致力于用繪本閱讀發(fā)現(xiàn)孩子成長的力量。今后，筆者將繼續(xù)尋找適合學生不同成長階段閱讀需求和特點的繪本，進一步探索科學的繪本閱讀教學指導策略，引領(lǐng)學生“悅”讀繪本，提升素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 陸素娟.引領(lǐng)孩子走進繪本天地：淺談低年級繪本閱讀教學策略[J].課程教育研究，2017（22）.

（責任編輯：韓曉潔）