謝桂梅

摘要：“思維可視化”是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的思維更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。思維可視化注重思維的跳躍，使抽象問題變得具體，運用在歷史學科中，能充分調(diào)動學生對歷史的興趣。

關鍵詞：歷史學科;思維可視化;家國情懷

歷史學科核心素養(yǎng)，是指學生在接受歷史教育過程中養(yǎng)成的具有歷史學科特點的價值觀念、思維品質(zhì)和關鍵能力的總和，也是學生終身發(fā)展之必需品質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新科技紛至沓來的今天，歷史老師也在探索各種新技術支持下的教學方式。而歷史學科思維可視化教學策略的運用，不失為應對新挑戰(zhàn)、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效抓手。

所謂“思維可視化”是指運用圖示或圖示組合把本不可見的思維路徑、思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的過程。而“思維可視化教學策略”則是指在教學實踐中師生共同運用思維可視化技術，通過“獨立思考”或“思維共振”的方式來建構(gòu)學科知識網(wǎng)絡、生成問題解決策略模型的教學策略。在教學中運用思維可視化教學策略可以將圖文有效地結(jié)合在一起，以此生成相關信息，讓學生從單一性思維有效地擴展為多維發(fā)散思維，由此提高他們對比、分析問題等方面的能力。

本文試以部編版教科書七年級上冊第16課“三國鼎立”一課為例，談談如何應用可視化思維教學，滲透歷史學科核心素養(yǎng)的培育，以樹立學生正確的人文歷史觀。

一、基于時空觀念的時間軸教學

初中課程標準強調(diào)歷史教學“要體現(xiàn)歷史的時序性”?！叭龂αⅰ币徽n中，講到黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)。三國鼎立局面的形成是分裂割據(jù)逐步走向統(tǒng)一的過程。為讓學生更好地理解這一復雜的發(fā)展脈絡，我與學生一起設計了這一課的時間軸，以期通過對關鍵事件的梳理，讓學生在時間軸的幫助下將碎片化的知識整理成一個完善的知識體系與系統(tǒng)。

二、基于史料實證的“天地盤”教學

在教學中，教師還需要借助史料來引導學生對歷史的真實性進行探究，即培養(yǎng)學生的“史料實證”核心素養(yǎng)。古今多少事，都付諸笑談中。我們這些后人則要在“笑談”中做“嚴肅”的學問。在“三國鼎立”一課中，學生應在教師的引導下，養(yǎng)成尋找史料、進而證明并分析歷史原貌的能力，能夠判斷《三國演義》中耳熟能詳?shù)摹安荽杓钡鹊涔实臍v史真?zhèn)巍?/p>

在教學中，我與學生生一起學習并應用了一種新的可視化工具——天地學習法。天地學習法在表現(xiàn)形式上也是圖形化的思維工具：天盤、地盤。天盤繪制以信息主題為中心，其他要點作為子標題，從起點開始順時針旋轉(zhuǎn)，師生可沿旋轉(zhuǎn)方向編輯。地盤是對天盤的一種投影，它從內(nèi)到外畫出三個同心圓圈。大家可在中心圓圈寫上主題詞，然后根據(jù)天盤上每個主題的具體內(nèi)容細化后填在分配好的扇形圖上。教師通過天地盤的綜合運用，可以擴大學生的歷史視野和思維觸角，把“靠證據(jù)說話”等史料實證素養(yǎng)融入自主學習、合作探究、邏輯推理中。天地盤的教學除了手動制作以外，還可以通過在電腦上下載“圓轉(zhuǎn)天地”軟件來進行設計。應用這種新技術手段，學生在一筆一畫的五彩色盤中，圈出了知識網(wǎng)絡圖，他們腦海中的知識更加立體且有趣。

三、基于家國情懷的思維導圖教學

新時代教師的教育使命是立德樹人，歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)是落實立德樹人目標的重要一環(huán)。學生在“三國鼎立”一課中，了解到曹操統(tǒng)一北方及三國鼎立局面的形成過程，就是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程。同時，在這一過程中，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪;江山如畫，一時多少豪杰涌現(xiàn)又泯滅。這些杰出人物與學生進行隔空對話，豪杰的抱負與情懷也深深地啟迪了學生。為此，我與學生一起制作了從東漢末年至三國鼎立形成中的亂局、入局、定局的發(fā)展變化圖。這樣的思維導圖能夠幫助學生樹立正確的戰(zhàn)爭觀和統(tǒng)一觀。他們認識到：雖然三國是分裂的，但也奠定了統(tǒng)一的基礎，是歷史的進步。他們還從三國主要人物的經(jīng)歷得出以下認識：抱負是做大事業(yè)的根基，情懷是做強事業(yè)的保證，而規(guī)劃則是讓夢想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的催化劑。

通過“三國鼎立”一課，我貫徹、利用了思維可視化教學策略，提高了學生的歷史核心素養(yǎng)，他們感知到了有時序、有實證、有情懷、立體化的歷史，樹立了正確的人文歷史觀，能夠運用歷史觀點解決現(xiàn)實問題。作為歷史教師，我們在教學中將思維可視化教學應用到對于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育之中，其本質(zhì)在于降低學生的語言通道負荷，使學生學習歷史的視野更開闊、線索更清楚、重點更突出。工欲善其事，必先利其器。讓我們一起敲黑板，劃重點，促使教與學走向更為理想的境地。

參考文章：

[1] 金海亮.基于史料實證素養(yǎng)的高中歷史教學設計思考[J]. 中學歷史教學參考，2019（2）.

[2]楊海燕.高中歷史教學與時空觀念培養(yǎng)[J].中學歷史教學參考，2016（6）：41.

[3] 天地學習法編委會.天地學習法[M].北京：華藝出版社， 2014.

（責任編輯：奚春皓）