周學(xué)平

摘要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀廣受關(guān)注和重視，但在實(shí)際推廣中，大家往往只重視書(shū)單的推薦，而忽視一本一本的閱讀過(guò)程，特別是一線語(yǔ)文教師對(duì)各學(xué)段課外閱讀的整體把握仍沒(méi)有清晰的思路。怎樣讓一線語(yǔ)文教師發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，陪伴學(xué)生課外閱讀，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣呢？可嘗試借助信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)貼合實(shí)際需要的閱讀平臺(tái)，避開(kāi)功利性，把學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，在閱讀陪伴中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的目標(biāo)、方法和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;信息化;主動(dòng)學(xué)習(xí);智慧教育

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）要求學(xué)生小學(xué)階段課外閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。顯然，課外閱讀已經(jīng)成為提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)下，在學(xué)生身上乃至全民掀起了一股閱讀熱。然而，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中浩如煙海、良莠不齊的圖書(shū)，教師有時(shí)也無(wú)法為學(xué)生推薦更多適合的讀物，家長(zhǎng)和學(xué)生自己就更難選擇。在學(xué)校，僅僅靠老師們研究的有限的推薦書(shū)目和有限的閱讀交流課，是不能滿足所有學(xué)生長(zhǎng)期有效的閱讀需求的。如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量？閱讀效果怎樣？能不能堅(jiān)持下來(lái)？針對(duì)這些問(wèn)題，我們嘗試借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鏈接學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，乃至作家，指導(dǎo)自選書(shū)目，教給閱讀方法，組織讀書(shū)交流，讓課外閱讀更有序有趣。

一、讀什么？變推薦書(shū)單為個(gè)性化自選書(shū)目

傳統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)，一般是教師根據(jù)課標(biāo)的要求向?qū)W生分類(lèi)推薦一批閱讀書(shū)目。這些推薦書(shū)單，在一段時(shí)間內(nèi)，能為全體學(xué)生指明閱讀方向，也方便教師有目的地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。然而，我們面對(duì)的是各種不同年齡、不同性格、不同愛(ài)好的一個(gè)個(gè)鮮活的人，一個(gè)書(shū)單能否適合所有人，值得思考。因此，我們嘗試創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在確保完成課標(biāo)指定閱讀篇目的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，自由選擇個(gè)性化的閱讀書(shū)單，讓學(xué)生的閱讀面更寬，閱讀量更大，閱讀內(nèi)容更新。

（一）詳細(xì)介紹

在借助網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課外閱讀的實(shí)踐中，我們優(yōu)選眾多優(yōu)秀書(shū)單，將推薦的書(shū)目詳細(xì)地介紹在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，包括封面、內(nèi)容提要、目錄，還有先前閱讀者的體會(huì)評(píng)價(jià)、相關(guān)資源的鏈接。這樣的介紹，圖文并茂，新穎直觀，內(nèi)容豐富，使讀者覺(jué)得更有趣有序，還能獲取更多有價(jià)值的參考信息。

（二）科學(xué)分類(lèi)

在建立網(wǎng)絡(luò)課外閱讀平臺(tái)時(shí)，我們一方面將所有入選書(shū)籍按內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，保證閱讀的量和面;另一方面，我們將平臺(tái)設(shè)置成能根據(jù)不同年齡、性格、愛(ài)好的學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行分類(lèi)，方便學(xué)生分類(lèi)查找。

（三）實(shí)時(shí)更新

網(wǎng)絡(luò)資源是不斷豐富的，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)是實(shí)時(shí)更新的。我們一方面根據(jù)老師、家長(zhǎng)的推薦和學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐不斷充實(shí)閱讀內(nèi)容;另一方面根據(jù)讀者的點(diǎn)擊熱度、推薦的指數(shù)、周?chē)说拈喿x等作為參考，實(shí)時(shí)更新各種數(shù)據(jù)，保證信息有參考的價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析表：

有了這樣的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生會(huì)很輕松地選擇自己個(gè)性化的書(shū)單。我們還將閱讀清單與網(wǎng)上商城鏈接，讀者可以直接點(diǎn)擊購(gòu)書(shū)。這樣的課外閱讀更方便快捷。

二、怎么讀？變隨機(jī)跟從為有計(jì)劃、有同伴、有分享

課外閱讀互動(dòng)、交流、分享的形式是多種多樣的，諸如閱讀指導(dǎo)交流課、師生互動(dòng)、生生合作、親子共讀等，但這些機(jī)會(huì)并不是時(shí)時(shí)都有，也不能讓每一個(gè)閱讀者全部參與。因此，我們巧借網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生變隨機(jī)跟從為閱讀有計(jì)劃，互動(dòng)有同伴，分享有平臺(tái)。

（一）閱讀有計(jì)劃

學(xué)生可以根據(jù)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的建議，借助網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成個(gè)人閱讀計(jì)劃表，然后按計(jì)劃實(shí)施閱讀。下面是一份個(gè)性閱讀計(jì)劃表：

（二）互動(dòng)有同伴

讀書(shū)需要認(rèn)同，需要有許多志趣相同的伙伴互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)是能及時(shí)知道正在看同一本書(shū)的同伴。一起看同一本書(shū)的學(xué)生，可能是不同班級(jí)的，也可能是不同學(xué)校的，但是一定會(huì)有很多共同語(yǔ)言可以交流，這就有了隨時(shí)可以互動(dòng)的同伴，彼此又會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生的閱讀更加投入。

（三）分享有平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的普及，使學(xué)生分享閱讀感受更便捷，學(xué)生可以隨手拍，隨時(shí)記錄閱讀感受，與更多的讀者進(jìn)行交流討論，他們閱讀的感受會(huì)更深。這樣，有了閱讀的伙伴時(shí)刻分享著閱讀的果實(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然愛(ài)上閱讀。

三、讀得怎么樣？變匆匆而過(guò)為即時(shí)反饋、積分激勵(lì)

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人對(duì)同一本書(shū)的閱讀感受是不一樣的。我們要尊重每個(gè)人的不同感受。為了讓學(xué)生能廣泛交流，集思廣益，收獲更豐富，我們?cè)O(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)閱讀積分模式，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以堅(jiān)持每天閱讀，按計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)閱讀計(jì)劃中一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，吸引著學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。他們每按時(shí)完成一階段的閱讀、解決一個(gè)問(wèn)題，便得到一個(gè)積分，以此激發(fā)閱讀興趣，檢測(cè)閱讀效果，使學(xué)生享受閱讀的喜悅，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可隨時(shí)了解自己的閱讀進(jìn)度，對(duì)還沒(méi)有完成的書(shū)單進(jìn)行有序安排，對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題，也可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或網(wǎng)友。共同解決問(wèn)題的學(xué)生，都可以獲得積分。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可隨時(shí)發(fā)表自己的閱讀感受。學(xué)生可以與閱讀同伴進(jìn)行交流討論，產(chǎn)生共鳴;教師、家長(zhǎng)可以進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，便于整理消化;所有讀者可以點(diǎn)贊認(rèn)同，從而得到更多的積分。

我們?cè)O(shè)計(jì)的積分模式，雖不能完全反映讀者的閱讀情況，但是數(shù)字卻能體現(xiàn)學(xué)生閱讀努力的程度，能大大激發(fā)讀者的興趣。相信有了讀者之間的相互交流，學(xué)生的閱讀會(huì)更加深入。

教師借助網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課外閱讀并不是一個(gè)新話題，在實(shí)踐中也遇到很多問(wèn)題，但是我們?cè)诔醪絿L試后覺(jué)得：

（一）巧借網(wǎng)絡(luò)，有利于教師針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

對(duì)于班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，教師都可以在網(wǎng)絡(luò)中看得清清楚楚，從而可以有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)。

（二）巧借網(wǎng)絡(luò)，有利于及時(shí)記錄學(xué)生閱讀的成長(zhǎng)足跡

好的書(shū)籍需要反復(fù)多次的閱讀，每一次閱讀都會(huì)有不同的收獲。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，可以將每次閱讀后的感受都記錄下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，反復(fù)回味，定能提升閱讀的品味。而這樣的記錄正是學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的足跡，記錄著學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，是評(píng)價(jià)學(xué)生的第一手資料。

讀書(shū)需要認(rèn)同，需要有許多志趣相同的伙伴共讀;讀書(shū)需要堅(jiān)持，需要在每一個(gè)階段享受閱讀的樂(lè)趣;讀書(shū)需要品味，是在循環(huán)往復(fù)中得到智慧的滋潤(rùn)。我們將堅(jiān)持實(shí)踐，巧借網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮現(xiàn)代化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓課外閱讀真正陪伴學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

吳靜靜，魏登尖.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀病例分析及深度閱讀策略探究[J].教學(xué)與管理，2018（26）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）