沈萍萍

摘要：隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提出了更高的要求，在小學(xué)美術(shù)課堂上要求教師注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用多元化的理論知識、生動有趣的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，豐富美術(shù)教學(xué)資源，為學(xué)生建立資源平臺，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);個性發(fā)展;多元化

美術(shù)是一門藝術(shù)類的學(xué)科，注重的是學(xué)生的創(chuàng)造能力和藝術(shù)表達能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展是美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)緊跟著新課程改革的步伐，在教學(xué)方式和教學(xué)觀念上都有很大的進步，但在培養(yǎng)學(xué)生個性方面還存在著很大的不足，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的作品千篇一律。這種現(xiàn)象局限了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，甚至還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，使美術(shù)教學(xué)達不到預(yù)期的效果。

一、用生動有趣的語言激發(fā)學(xué)生的想象力

如何讓學(xué)生對剛學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣？教師生動有趣的語言是必不可少的。教師富有吸引力的語言可以吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，勾起學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

（一）運用情境型語言，營造良好的氣氛

在教學(xué)過程中，教師用充滿童趣的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為美術(shù)課堂增加趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，豐富學(xué)生的課堂體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的動手能力。如在教授“我喜歡的鳥”一課時，需要讓學(xué)生了解鳥的構(gòu)造，用各種形式畫出一只美麗的小鳥，增強學(xué)生創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生保護有益動物的意識。首先教師可以畫一棵樹，提問學(xué)生樹上應(yīng)該有什么，用大樹的口吻跟學(xué)生說：“我是大樹，我好孤獨啊，都沒有朋友陪我一起玩，小朋友們能幫我找一些朋友嗎？”以此促進學(xué)生積極地思考討論，引出本節(jié)課的主題。教師向?qū)W生展示鳥的圖片，為學(xué)生介紹鳥的結(jié)構(gòu)特點，請他們開動腦筋，畫一只自己想象中的美麗的小鳥。教師運用適當(dāng)?shù)恼Z言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，可以讓學(xué)生快速融入課堂，積極地展開想象。

（二）運用故事型語言，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的好奇心和求知欲，他們對于周圍發(fā)生的任何事物都有強烈的興趣。教師在教學(xué)過程中利用講故事的方式可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，在自然的狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的想象力，勾起學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

（三）運用問題型語言，引發(fā)學(xué)生的思考

美術(shù)教學(xué)的過程也是設(shè)疑和解疑的過程。教師在教學(xué)過程中通過一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，逐漸達成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)“節(jié)節(jié)蟲”一課時，筆者利用多媒體出示一條蟲子，說：“小朋友們好，我是你們的好朋友蟲蟲，你們猜猜我的好朋友們都是用什么材料做成的?！睂W(xué)生觀察后告訴老師（飲料瓶、紙杯……）。“哇，真厲害呀！小朋友們把廢物寶寶打扮了一番后，竟然使它變成了一條條非?？蓯鄣南x子。那么你知道節(jié)節(jié)蟲每節(jié)之間是怎么連接的嗎？除了這些材料，你還能想出哪些材料和方法？”（小組研究）學(xué)生想了很多的方法：用橡皮泥粘接，用廢棄的紐扣連接，用回形針連接……“同學(xué)們的想法都很好，想不想自己動手做一做？好，打開你們組的百寶袋，看看里面有什么材料，與小組內(nèi)的小朋友討論一下如何運用這些材料去制作?！保ㄐ〗M探討，制作作品）教師利用問題將學(xué)生帶入一個特定的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進教學(xué)課堂的有效開展。

二、用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，打造學(xué)生資源平臺

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)豐富美術(shù)信息

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)信息，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)擴大視野，從不同的角度出發(fā)進行美術(shù)創(chuàng)作。如在“花點心”的教學(xué)中，學(xué)生需要通過觀察、感受、探究、表現(xiàn)、評價、拓展，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師首先可以利用多媒體播放《爺爺為我打月餅》的兒歌，提問學(xué)生歌曲前兩句中提到了哪兩樣月餅，向?qū)W生講解月餅的由來和含義，再提問學(xué)生吃過的月餅的裝飾，之后運用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生欣賞花點心，讓他們在圖片中獲得靈感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行教學(xué)，可以將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，擴大學(xué)生的知識面，豐富教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)對每個年級的學(xué)生的要求不同，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，收集學(xué)生渴望得到的教學(xué)資源，建立美術(shù)教學(xué)資源平臺，讓學(xué)生能在資源平臺上快速地找到自己需要的學(xué)習(xí)資源。通過建立共享平臺的方式整合教學(xué)資源，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，取長補短，對學(xué)生進行藝術(shù)熏陶，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。如在進行“巧用紙餐具”的教學(xué)前，我先讓學(xué)生在資源平臺上欣賞其他學(xué)生的作品，初步了解一些關(guān)于環(huán)保的知識，認(rèn)識一些廢舊材料，給學(xué)生帶來一些創(chuàng)作上的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生了解身邊材料的用處，使學(xué)生在之后的教學(xué)中能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進行作品創(chuàng)作，根據(jù)不同的材質(zhì)形態(tài)設(shè)計出不同的造型，提高學(xué)生的造型能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)保意識。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)打造美術(shù)課堂

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，展示評價學(xué)生的作品也是尤為重要的。在以往的教學(xué)模式中，教師會采用傳閱或張貼學(xué)生作品的方式對學(xué)生的作品進行展示，達到的效果并不是很好。如果用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將學(xué)生創(chuàng)作的作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，這樣不僅能夠在本班內(nèi)為學(xué)生展示和評價，也可以讓其他班級欣賞，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到美術(shù)知識。同時，還可以為學(xué)生進行更詳細的講解，加深學(xué)生對美術(shù)知識的認(rèn)識，使學(xué)生了解到其他同學(xué)的優(yōu)勢，明確自己的不足，提高學(xué)生的美術(shù)水平。將學(xué)生作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓更多人來評價，還可以達到鼓勵學(xué)生的效果，樹立學(xué)生的自信心，增強他們的競爭意識，有效促進學(xué)生的個性發(fā)展。

三、用多元思維的理論，促進學(xué)生的個性發(fā)展

教師在小學(xué)美術(shù)課堂運用多元思維的理論，能夠根據(jù)學(xué)生的特點引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)樂思，還能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，在生活中獲得美術(shù)知識。

多元思維的理論為教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代化的課堂提供了依據(jù)。運用多元思維的理論輔助美術(shù)教學(xué)，能夠完善課堂知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)內(nèi)容。如在美術(shù)課堂中插入合適的音樂，為學(xué)生營造出輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生快速融入到課堂中。還可以讓學(xué)生根據(jù)音樂，結(jié)合課堂主題，設(shè)計出自己心中的作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生的個性化發(fā)展。

利用多元思維的理論，能夠照顧到每位學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生個體間的差異，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，將學(xué)生的親身經(jīng)歷、個人感悟及情感體驗融入到課堂，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。如在教學(xué)“認(rèn)識身邊的樹”一課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園近距離地觀察樹木，了解樹木的結(jié)構(gòu)特點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，再結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗和學(xué)生對樹木的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生創(chuàng)作出具有個人風(fēng)格的作品。

參考文獻：

[1]劉鵬飛，李艷華.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生積極性的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018（19）：10-11.

[2]錢玉玉.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（7）：214.

（責(zé)任編輯：奚春皓）