陳文芬

【摘? ? 要】識字教學是小學語文教學的最基本內容，是學生閱讀、寫作的基礎。然而在農村小學低年級識字教學中學生缺乏識字興趣、注意力不集中、教過的字記不住的現象時有發(fā)生。如何在小學識字教學中增加趣味性，調動學生識字積極性？本文筆者從“動起來”、“用起來”、“聯(lián)系起來”、“積累起來”四方面入手探究農村小學低年級識字趣味化教學新路徑。

【關鍵詞】農村小學? 低年級識字? 教學趣味化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.026

在傳統(tǒng)的識字教學課堂中，教學方式較為單一，常采用“一書一筆一嘴”的三一教學，小學生性格較為好動，注意力難集中，這給小學的識字教學帶來困境，趣味化教學勢在必行！

一、“動起來”——讓識字成為樂趣

（一）借助活動

1.肢體動作演示法。單一的識字教學較為枯燥，小學生在學習時容易分心。肢體動作教學與日常生活緊密聯(lián)系，便于學生理解和記憶。如學習“咬、吃、吸、吐、呼”等漢字時，教師可以找學生進行肢體動作演示，讓學生理解這些漢字都與嘴有關，都是“口”字旁。2.模仿表演法。小學生的模仿能力極強，可采用模仿表演法讓學生加深印象。如選擇部分學生通過聲音特征和服裝搭配等方式模仿“狗、兔子、貓、猴子”等動物，既鼓勵學生參與了課堂活動、活躍課堂氛圍，又使學生對這些動物產生了深刻印象，識別了這些動物的漢字。在參與活動的過程中激發(fā)了學生的識字興趣，讓識字成為樂趣。

（二）借助故事

大多數小學生對故事的興趣都很濃厚，很多學生甚至主動翻閱故事書。教師可以故事為媒介，從學生喜愛的故事書中選取生字進行教學?？墒孪炔贾瞄喿x故事的作業(yè)，在課上選擇學生給大家講故事，讓學生從中找到一些生字，學生之間相互交流，教師再根據選取的生字教學。也可將教材中的生字融入到小學生熟知的故事中進行講解，加深印象。如大家都知道的“熊出沒”故事，將生字改編進熊大、熊二和光頭強的故事中，增強趣味性。

（三）借助兒歌

音樂一直是陶冶情操的主要手段，兒歌也深受小學生的喜愛。在識字教學中教師可借助兒歌輔助教學，如將生字融入學生熟悉的兒歌中進行改編，讓學生跟著一起唱，生動形象。也可讓學生自己選擇兒歌，教師將歌詞寫在黑板上，針對其中的生字進行講解，借助兒歌讓識字更有趣。

二、“用起來”——巧妙運用識字法

（一）看圖猜字法

我國現行漢字的構成都有其獨特的含義，在識字教學中，可通過看圖猜字的方式加深記憶。如教“羊”時可提供羊的圖片，引導學生想象的“丷”頭就是羊的犄角;在教“明”時可畫出太陽和月亮的簡筆畫引導學生記憶等等，在猜字的過程中要鼓勵學生積極參與，對猜對的學生要善于鼓勵和表揚，適當的時候可用糖、小餅干、文具等進行獎勵。

（二）猜字謎識字法

猜字謎是我國古代流傳下來的文字游戲，在小學識字教學中同樣適用。做游戲往往會吸引小學生的注意力，在玩中識字既活躍課堂氛圍又達到了教會學生認字的教學目的。如：需要一半，留下一半——雷;一勾心月伴三星——心;千里挑一，百里挑一——伯等等。在猜字謎的過程中可讓猜對的學生介紹猜字的過程和自己當時的想法，這樣既學會了識字，又鍛煉了小學生的語言表達能力。

（三）近、反義詞識字法

教師可準備多組近反義詞的卡片，將學生分成幾組，教師選擇其中一張卡片，由學生選出與之對應的近義詞或反義詞，看哪個小組的學生選對的最多。比如，教師拿出寫著“上”的卡片，學生們舉出“下”的卡片，邊說出“下”的讀音，邊用手指向下指。在一輪活動過后，教師選出答對最多的組，從中抽取學生站到講臺上，充當教師的角色與其他同學互動。

（四）順口溜、口訣識字法

順口溜在日常生活中隨處可見，朗朗上口，對于幫助小學生識字有很大的效用。小學低年級識字教學中要善于將生活中的順口溜、口訣融入課堂。如“跑步要用腳，跑是足字旁;吃是口字旁，吃飯要用嘴?！钡鹊榷绦【?，便于記憶，在這樣的練習中既鍛煉了學生的想象力，又增添了識字的樂趣。

三、“聯(lián)系起來”——聯(lián)系多媒體趣味識字

多媒體教學對于農村小學低年級學生來說新穎、有趣，能夠更加便捷地抓住學生眼球。教師可利用多媒體，為文字填充色彩，制作幻燈片，向學生演示我國漢字的演變過程，這樣生動有趣的展示充滿神秘感和趣味性，也使學生充分了解漢字的由來，更加便于記憶。

四、“積累起來”——多讀多看加深記憶

朗讀對于提高漢字的記憶效率有很大幫助，而朗讀記憶是一個潛移默化的長期過程，因此需要書籍的積累，不是一蹴而就的。而讀書在很多小學生看來是無聊乏味的，很難長久堅持下來，此時教師可將朗讀活動引入課堂，通過單獨朗讀、分組讀、小組比賽朗讀等方式在朗讀中潤物無聲。而在經過了一段時間的朗讀課程后，教師可從讀物中選取部分生字在課上隨機提問，對回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生切勿批評甚至懲罰，要積極鼓勵，給予他們自信心。朗讀并不是積累的唯一方式，在課程中教師可采用造句、填空、聽寫等方式進行漢字的鞏固訓練，從中找出錯誤率較多的漢字在課上統(tǒng)一講解。

此外，比賽也是積累漢字的重要手段之一，教師可組織識字比賽，將班級的學生進行分組，選出識字最多的一組頒發(fā)獎狀或禮品。同時讓每組學生自行準備相同數量的識字卡片，進行第二輪的互考比賽，遇到學生都不會的字，出題的小組要進行講解，在這樣互動交流式的比賽中積累漢字、鞏固記憶。教師也可組織朗讀比賽、講故事比賽等等，讓學生自行選擇參賽內容，通過投票選出最優(yōu)秀的小組和個人給予獎勵。

在農村小學低年級識字教學中，教師應創(chuàng)新教學方法，增強識字教學趣味性。讓學生從被動識字變?yōu)橹鲃幼R字，在輕松愉快的課堂氛圍中，加深對漢字的記憶，為日后的語文學習打下堅實的基礎。文中筆者通過培養(yǎng)學生識字樂趣、創(chuàng)新識字教學方法、聯(lián)系多媒體和積累加深記憶等方式入手，推動農村小學低年級識字教學趣味化。

參考文獻

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