熊瑤

【摘 ? ?要】小學(xué)階段的語文教學(xué)，在開始階段，僅僅是進(jìn)行識(shí)字拼音的教學(xué)，漸漸的就會(huì)進(jìn)入到閱讀教學(xué)階段，但是這些教學(xué)內(nèi)容都是為了最終的作文教學(xué)做鋪墊，所以說作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說具有十分重要的教學(xué)意義。小學(xué)低年級(jí)階段的作文教學(xué)還停留在看圖說話和按照材料編故事階段，在進(jìn)入中高年級(jí)之后才是更加正式的作文寫作，本文就從小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)出發(fā)，分析高年級(jí)作文情景教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠給小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)帶來更加明顯的教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí) ?作文教學(xué) ?情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.070

作文情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)方法之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)頒布以來，小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，所以說情景創(chuàng)設(shè)既然能夠脫穎而出，受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎，自然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，情景創(chuàng)設(shè)方式在其他科目的教學(xué)中也得到過廣泛應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來說具有十分明顯的幫助，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提升之后，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行作文創(chuàng)作階段也會(huì)產(chǎn)生更加明顯的創(chuàng)作熱情。小學(xué)作文情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)階段由于多方面因素的限制，也存在很多的問題沒有得到充分解決，如果能夠解決這些問題，可以給小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)帶來更加明顯的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加高質(zhì)量的小學(xué)中高年級(jí)作文課堂。

一、小學(xué)中高年級(jí)作文情景教學(xué)問題分析

雖然說小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)應(yīng)用過很長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是其中依然存在很多的問題沒有得到充分解決，情景創(chuàng)設(shè)方式也需要進(jìn)行更加充分的完善才能夠滿足學(xué)生們的作文學(xué)習(xí)，目前存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師沒有充分的重視作文情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)，在語文整體教學(xué)中，占據(jù)著約一半的語文教學(xué)內(nèi)容，所以說想要提高語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，就必須要圍繞著小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)進(jìn)行，大部分的小學(xué)教師也都非常注重作文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育體制依然沒有完全轉(zhuǎn)變，所以很多教師也只能身不由己的進(jìn)行一些語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以求提高學(xué)生們的語文考試分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的課堂教學(xué)占用時(shí)間比例被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生們也無法在短暫的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式中獲得寫作技巧的有效提升。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們的寫作質(zhì)量嚴(yán)重降低，也不愿意積極的寫作，為了應(yīng)付考試，寫出來的文章千篇一律，并且十分空洞，沒有蘊(yùn)含應(yīng)有的思想感情。所以教師應(yīng)該通過更加合理的思想觀念轉(zhuǎn)變，給予情景創(chuàng)設(shè)更加充分的重視，提高小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的整體教學(xué)水平。

（二）作文情景創(chuàng)設(shè)過于古板

大部分的小學(xué)語文教師在開展教學(xué)階段雖然會(huì)使用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式開展教學(xué)，但是很多教師因?yàn)閷?duì)于情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的掌握不夠深入，這就導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情景，擁有十分明顯的重復(fù)性特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無法獲得明顯的學(xué)習(xí)興趣提升，反而會(huì)漸漸的依然覺得小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)枯燥無聊，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)作能力來說也無法提供更加有效的幫助。

二、小學(xué)中高年級(jí)作文情景教學(xué)策略

（一）科學(xué)的應(yīng)用情景提升學(xué)生的興趣

教師要給予學(xué)生們作文評(píng)價(jià)更加充分的關(guān)注，在積極的評(píng)價(jià)中提升學(xué)生寫作的興趣。例如在教學(xué)生寫作《我的未來》相關(guān)話題的作文時(shí)，有很多學(xué)生對(duì)與自己的夢(mèng)想缺乏信心，即使由很美好的展望，也由于羞澀而不敢在同學(xué)和老師中間表現(xiàn)出來，擔(dān)心受到老師和同學(xué)的嘲笑和諷刺。而這個(gè)時(shí)候老師可以借助于這個(gè)話題作文，先通過烘托情景，為學(xué)生寫作激發(fā)出信心和寫作興趣，使學(xué)生的寫作水平變得更高效，更有質(zhì)量。先通過視頻情景將其他學(xué)生對(duì)于自己美好未來的展望相關(guān)話題的作文向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在積極活躍的氛圍中充分的感受到其他同學(xué)的美好愿望和對(duì)于自己未來所充滿的積極和信心，從而為全班學(xué)生的針對(duì)該話題的寫作營(yíng)造一種熱烈的氛圍。然后讓班上的學(xué)生針對(duì)剛才的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在全班同學(xué)中充分的展示出自己對(duì)于未來的構(gòu)想，鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)出自己的夢(mèng)想與未來，增強(qiáng)學(xué)生的信心。而這個(gè)時(shí)候教師因針對(duì)學(xué)生所表達(dá)出的夢(mèng)想無論是可愛的，是否能實(shí)現(xiàn)的，以及是否切合實(shí)際的都給予積極有效的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生對(duì)自己的未來和夢(mèng)想充滿信心。基于這種情景模式再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生在寫作的過程中就能充分的表達(dá)出自己真實(shí)的想法，使寫出的作文具有真實(shí)感，同時(shí)附有深刻的情感，其寫作效果和作文水平必然基于真實(shí)情感的基礎(chǔ)之上而富有感染力，同時(shí)學(xué)生的寫作興趣也得到有效的培養(yǎng)和提高。

（二）在游戲情景中積累寫作素材

現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)作文中很多教師對(duì)于情境教學(xué)法應(yīng)用過于古板，使得學(xué)生的寫作素材，過于單一，寫作出的作文不夠生動(dòng)和豐富多彩。因此我們可以在課堂中充分的借助游戲?yàn)閷W(xué)生積累寫作素材。通過這種方法一方面可以通過游戲激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)寫作具有信心，開拓學(xué)生的視野活躍學(xué)生的思維是學(xué)生的作文變得更加容易。另一方面通過游戲使學(xué)生在親身體驗(yàn)中進(jìn)行感悟，然后將所思所想所感融入到作文中，增加了學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生的寫出的作文更具有真實(shí)感。例如在進(jìn)行人物描寫相關(guān)話題的作文教學(xué)時(shí)，可以在課堂中布置一個(gè)“你說我猜”的小游戲，以四人小組為單位，在小組內(nèi)有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作演示和表達(dá)，讓其他學(xué)生針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行學(xué)生的思想活動(dòng)猜想。在小組內(nèi)讓學(xué)生之間彼此體驗(yàn)。通過這種游戲一方面有效的增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力和感悟能力，另一方面是學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的提高。然后將游戲內(nèi)容應(yīng)用到作文中，讓學(xué)生以自己的同學(xué)為寫作對(duì)象，對(duì)人物進(jìn)行充分的描寫，使學(xué)生在寫作的過程中會(huì)更加具體更加形象，寫出的作文更深刻更有內(nèi)涵，使學(xué)生以真實(shí)素材進(jìn)行描寫有效提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

結(jié)合以上的內(nèi)容我們可以看出，在不斷發(fā)展的小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)背景中，教師一定要充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題，并通過解決這些問題來提高小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生們的作文學(xué)習(xí)過程帶來更加充分的轉(zhuǎn)變，充分提升學(xué)生們的作文學(xué)習(xí)水平。

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