楊文麗

【摘? ? 要】學案導學法是教師引導學生以學案進行自主學習的教學新方式，由教師設計學案、引導學生自學、組織交流討論、集中講解難題、復習鞏固知識等流程，具有能提高學生學習效率、能促進學生養(yǎng)成優(yōu)良學習習慣、利于學生形成準確自我評價、可行性高普及型強等優(yōu)勢，是我們英語課堂教學的一大利器。

【關鍵詞】初中英語? 學案導學法? 教學作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.113

學案導學法作為一種新型教學模式，更注重學生學習的主動性和參與度，注重以教師的引導和講述，培養(yǎng)學生的學習自主性和自學能力，讓學生形成明確的自我認識，學案導學法是一個具有持續(xù)性的教學方法，可以說是“授之以漁而不授之以魚”，同時其也具有良好的普及性，可以依據(jù)具體情況隨時進行升級。

一、如何在初中英語教學中實施學案導學法

（一）教師設計學案

作為教師來說，學案的設計應當是我們工作中的核心，并不像傳統(tǒng)教師“一言堂”式的教學方式，學案導學法教學的主題是學生，教師起到的是引導的作用，我們憑什么來引導？用的就是我們設計好的學案，作為學生學習的重要參照，學案的質量和教育效果往往是成正比的，所以我們在設計的時候，要考慮到重難點，防止學生陷入瓶頸;要設置一定的梯度，防止差生不會，優(yōu)生都會這種尷尬的情況;我們要規(guī)劃完整的學習流程，形成一定的體系……我們要做的有很多，依據(jù)實際情況，事前就要考慮清楚，事后也要及時補充。

（二）引導學生自學

這是學案導學法的中心部分，也是我們重要的目的之一。不像傳統(tǒng)教學，教師在臺上一味地灌輸，學案導學法更傾向于讓學生們自己學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力，而教師在旁邊只是起著一個引導的作用，打個比方來說，傳統(tǒng)的教學教師是提供推力的引擎，那學案導學法教師就是引導方向的燈塔。燈塔是指引方向的，我們要給學生訂好教學目標，同時關注學生的自學流程，如果發(fā)現(xiàn)他們走入了歧路，我們要及時予以修正;如果發(fā)現(xiàn)他們遇到了瓶頸，我們要及時給予幫助。要確保他們一直走在我們預定的軌道上，完成學案所要求的各項任務。

（三）組織交流討論

討論交流也是學案教學法的一個必要流程，學生們在自主學習的過程中，多多少少會遇到一些問題，或者出現(xiàn)一些感悟，或者產(chǎn)生一些想法，而這些問題無疑是需要解決的。每一個學生產(chǎn)生的問題不一定是一樣的，如果全部一個個來解決的話，僅憑教師的精力是沒辦法全部妥善處理的，但如果讓他們事先先討論，其實大部分的問題都可以解決得不錯。解決不了的問題，再由教師出手，就可以大大地提高學習效率，這一步步不像其他的步驟那樣繁瑣，這一步實際上是不需要教師太多干擾的，操作簡單得多。

（四）集中講解難題

在經(jīng)過上一步的步驟之后，往往仍然有一些難題，或者學生反映比較集中的問題，這些問題是比較有挑戰(zhàn)性和代表性的，僅僅憑學生自己沒有辦法很好地解決，這時候無疑就需要教師們出手了，那些學生們大面積出現(xiàn)的代表性問題，經(jīng)過長時間的研究都沒有得出答案的難題，我們任務比較有價值的重點、難點、考點，以及其他我們覺得非說不可的東西，我們應該專門安排時間來集中講解，確保學生們的知識體系沒有太大的漏洞，這相當于正式學習流程的最后一道安全鎖，值得教師們尤其注意。

（五）復習鞏固知識

在完成了正式的學習之后，我們的正式學習流程就完成了么？并沒有，實際上，一定程度上的復習對于知識的鞏固是極有必要的，根據(jù)艾賓浩斯的記憶力原理，學習之后一段時間內的定時復習，恰巧是學習效率最高的，有助于有我們的大腦把短期記憶轉化為長期記憶，而我們可以通過一定量的作業(yè)來完成這個過程，讓學生們的知識不僅僅是腦子里的知識，而且是可以靈活使用的知識。當然，最好的方法其實是隨堂考試，所謂趁熱打鐵，這時候學生的知識學習已經(jīng)完成，還沒有開始大規(guī)模的遺忘，所以效果最好，我們的題不要多但一定要精，題上每一個字都要有它的效果，能讓學生們檢驗出他們的問題，但又不至于成為他們的負擔，如此才是最高效率的學習。

二、學案導學法在英語教學中的作用和優(yōu)勢

（一）提高學生學習效率

學案導學法以學生真正的學習過程為主體，對于好學生和壞學生不再完全地一言蔽之，而是有針對性的對其進行專門指導，分層次教學，同時學生們也能依據(jù)自己具體的學習情況，自行安排自己的學習進程，不會造成差生跟不上，也不會讓優(yōu)生的學力白白流失，這樣就能大大地提高每個學生的學習效率。畢竟，同樣是講單詞，無論如何都聽不懂的學生和早就已經(jīng)背得滾瓜爛熟的學生都各有各的痛苦，這個問題的解決，傳統(tǒng)的“一刀切”式教育是無論如何也做不到的。

（二）促進學生養(yǎng)成優(yōu)良學習習慣

傳統(tǒng)的“一刀切”式大課堂教育，教師一個人在上面講，下面的學生聽沒聽，聽的怎么樣，是沒有辦法面面俱到的，而教師在講課的時候又沒有辦法太過干涉那些極個別的“刺頭”，因為這會影響到大部分學生的教學進程，但學案導學法則不然，教師有充分的時間來給學生以引導，對于某些沒有按照學案認真組織學習的學生，教師完全可以持續(xù)性地給予干涉。而對于大部分按要求認真學習的學生，可以給他提供一個良好學習方法教程，不僅僅是告訴他“學什么”，而更多的是告訴他“怎樣學”，長此以往，學生的自學能力會有一個很大的提高，面對一篇完全沒有學過的文章，他知道我該怎么去學，他知道哪些單詞和句型應該值得注意，而哪些語法知識是暫時可以忽略的。

（三）學案導學方法可行性高普及型強

要培養(yǎng)一個好教師無疑需要長時間的努力，但這樣長時間，高成本狀態(tài)下培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師，一次只能給一個班的學生上課。當然，我們也再不能對其提出更高的要求了，畢竟所謂分身乏術，一個人沒辦法劈成兩半用，但學案卻不同，想要多少，直接復印多少就成了，并且對于可行性高效果奇好的，也可以借鑒來融進自己的學案里，他人有什么長處都可以直接借鑒來，復制粘貼就無窮無盡，而不需要花費非常高的代價去培訓每一個教師得以推廣，對于每一個班的具體情況，教師也能隨時進行實事求是地改進，以契合其具體情況。

由此我們可以看到，學案導學法的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學法沒辦法比擬的，對于教師來說可以大大地減少其工作量，從而把精力花費到真正需要幫助的學生身上來;對于學生來說可以極大地提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力。學案導學法可謂是對傳統(tǒng)教學方式的一次升級和變革，我認為我們應當牢牢把握住這次機會，好好地吸收和利用此方法。