摘要：隨著我國經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了全新的信息社會，我們生活中的各個方面也發(fā)生了翻天覆地的變化。人們已經(jīng)從讀寫時代過渡到了網(wǎng)絡(luò)和媒體時代。教育領(lǐng)域中，新的教學技術(shù)、教學手段、教學方法等層出不窮，為了適應與時俱進的教學環(huán)境和教學要求，各個學科領(lǐng)域也應該做出相應地改變和調(diào)整，這時多模態(tài)話語分析理論進入人們的視線中。多模態(tài)教學在國外和國內(nèi)傳統(tǒng)的教學中已得到了應用，但在對外漢語教學中的應用少之又少，本文將在前人的理論指導下簡要探討多模態(tài)理論的相關(guān)概念，得出多模態(tài)理論在對外漢語教學中的意義，希望能在日后的對外漢語教學中得以實踐，對未來的對外漢語教學有所助益。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);多模態(tài)話語分析理論;多模態(tài)教學;對外漢語教學

一、文獻綜述

我國對多模態(tài)話語分析理論的研究相對于西方國家來說起步較晚，理論基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在對外漢語教學中與之相關(guān)的專著更是少之又少。目前，在中國知網(wǎng)上以“多模態(tài)”為主題進行搜索，共有8231篇相關(guān)文獻，以“多模態(tài)教學”為主題進行搜索，共有939篇相關(guān)文獻，其中絕大部分都是關(guān)于英語的多模態(tài)教學，而以“多模態(tài)對外漢語教學”為主題進行搜索，僅有9篇與之相關(guān)的文章。

（一）多模態(tài)話語分析的研究現(xiàn)狀

2009年，張德祿教授發(fā)表了題為《多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索》的文章，分別從文化層面、意義層面、語境層面、媒體層面、形式層面這五個方面來探討并構(gòu)架出多模態(tài)話語分析理論的框架，同時還將各模態(tài)之間的關(guān)系分為互補性和非互補性兩大類。

朱永生教授在《多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和研究方法》一文中，論述和探討了與多模態(tài)相關(guān)的四個方面的問題：即多模態(tài)話語分析的產(chǎn)生、多模態(tài)話語分析的定義、多模態(tài)話語分析的性質(zhì)和理論基礎(chǔ)以及多模態(tài)話語分析的內(nèi)容、意義和方法，這篇文章為我國多模態(tài)話語分析的后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)和提供了具體的研究方法。他認為，多模態(tài)是指交流的渠道和媒介， 包括語言、技術(shù)、圖象、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。為識別多模態(tài)話語，他提出兩點判斷標準：其一，看涉及的模態(tài)種類的數(shù)量;其二，看涉及的符號系統(tǒng)的數(shù)量。此外，張德祿教授在《多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索》中也提出了多模態(tài)話語的定義。所謂“多模態(tài)話語”，就是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

李孟娟在《多模態(tài)在英語教學中的應用》上提到了多模態(tài)的相關(guān)定義，并且根據(jù)初中英語課堂教學的現(xiàn)狀提出了運用刺激視覺、聽覺等多種感官的方式來進一步激發(fā)學生許西英語的興趣，提高教師和學生在課堂中的教學和學習效率。

（二）多模態(tài)理論在對外漢語教學中的研究現(xiàn)狀

張?zhí)鹪谒奈恼隆秾ν鉂h語課堂多模態(tài)教學現(xiàn)狀的考察——以中山大學初級漢語進修班讀寫課為例》中談到多模態(tài)的類型，將多模態(tài)大致分成了語言模態(tài)和非語言模態(tài)兩大類，并結(jié)合自身的問卷調(diào)查分析得出了多模態(tài)教學在對外漢語課堂教學中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，對學生學習漢語有著巨大的影響。

張曼的《淺析對外漢語教學的多模態(tài)模式》從理論上闡述了對外漢語多模態(tài)教學模式和模式選擇原則，但其合理性仍需要在對外漢語教學實踐中加以驗證。

姜艷艷等在2016年發(fā)表的《多模態(tài)理論在對外漢語教學中的應用——以“把”字句的教學為例》將多模態(tài)理論應用到具體的語法點教學中，并對其可行性進行了分析，是多模態(tài)理論在對外漢語教學領(lǐng)域的一次新嘗試。

王祖嫘在《論美國中文沉浸式教學的多模態(tài)話語》中介紹并闡釋了美國中文沉浸式教學將多模態(tài)分為聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和空間模態(tài)。這種多模態(tài)教學模式體現(xiàn)了該教學模式的豐富性、多樣性、多變性和靈活性。此外，王珂、李玲玲等人在其他方面也從其他方面對多模態(tài)進行了相關(guān)研究。

綜上所述，由于我國對多模態(tài)的相關(guān)研究，起步相對較晚，研究面較為狹窄，特別是在對外漢語教學中更為缺少，研究空間仍然很寬廣。

二、多模態(tài)相關(guān)概念的界定

（一）多模態(tài)

多模態(tài)在英語中的描寫但是Multimodlity，可拆分為 Multi 和 Modlity 兩個部分，Multi可以解釋為多種、多樣;Modlity就可以理解為模態(tài)、樣式，Multimodlity二者相結(jié)合就是多種模態(tài)的意思。因此，多模態(tài)就是有不同的單模態(tài)組合而成。

關(guān)于多模態(tài)概念的解釋，不同的專家學者有不同的見解和看法。顧曰國教授（2007）提出，模態(tài)是指人類通過感官（聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等）和外部環(huán)境（如人、機器、物件等）之間的互動方式，單個感官的互動叫單模態(tài)，多個感官的互動叫多模態(tài) ;關(guān)于多模態(tài)的概念，張德祿教授（2009）再次提出了明確的界定，他指出：“多模態(tài)話語是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源來進行交際的現(xiàn)象?！?朱永生教授則認為多模態(tài)就是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖象、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。 同時，朱永生（2007）還提出了兩點判斷標準：一方面，看涉及模態(tài)種類的數(shù)量;另一方面，看涉及的符號系統(tǒng)的數(shù)量。本文所傾向的多模態(tài)是各種外部因素通過一系列的對人聽覺、視覺、觸覺等不同感官的刺激，從而達到人與外界一切事物的互動。

（二）多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)教學的理論依據(jù)主要是多模態(tài)話語分析理論，而多模態(tài)話語分析理論于20世紀90年代興起，其主要的理論基礎(chǔ)是韓禮德的系統(tǒng)功能語言學。系統(tǒng)功能語言學認為語言是一個具有表意功能的社會符號系統(tǒng)，除語言以外的圖畫、色彩、舞蹈、動作表情等非語言符號系統(tǒng)也和語言一樣具有表意功能，是傳遞信息、進行交際的一部分。因此，多模態(tài)話語分析理論認為這些非語言的符號系統(tǒng)與語言這一符號系統(tǒng)均有人際功能、語篇功能和概念功能。

（三）多模態(tài)教學

在了解了什么是多模態(tài)的前提下，我們可以將多模態(tài)教學概括為一種教學模式、教學方法、教學方式，即教師靈活地應用多種符號資源和方法，充分調(diào)動學生的多種感官模態(tài)來獲取和接收知識，幫助學生進行意義的構(gòu)建。多模態(tài)教學要求教師引入多種教學手段和教學方法與學習者互動，爭取改變傳統(tǒng)教學中以語言模態(tài)為主的教學模式。對于學習者來說，刺激的形式多種多樣，可以更加集中注意力，強化學習效果，同時模態(tài)的轉(zhuǎn)換，可以增強對知識的內(nèi)化吸收。多模態(tài)教學提倡多種教學方法兼收并蓄，根據(jù)教學需要集各家之長。另外，多模態(tài)教學可以應用于語言學習中的聽說教學，也可以應用于語言學習中的閱讀教學、詞匯教學等多個技能和要素的學習。

三、多模態(tài)教學在對外漢語教學中的意義

（一）豐富對外漢語課堂教學形式，提供一種新的教學模式

在對外漢語課堂中，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學已經(jīng)不能完全滿足學習者的需求，隨著科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)教學符合當下教學的需要，正在逐漸成為一種新的教學理念。 傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師教，學生學，長此以往，教與學便成為了一種單向輸入和輸出。教師只是一味地將知識教授給學習者，而學習者也只是一味地接受，是否掌握了知識點已經(jīng)不是最重要的了。因此，我們需要新的教學模式或者理念，而多模態(tài)教學符合新時代下對外漢語教學的發(fā)展要求，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，將文本、圖片、視頻、音頻、手勢等多種動靜模態(tài)相結(jié)合并將運其用到對外漢語課堂教學，創(chuàng)建真實的語言學習環(huán)境和情境，使學習者多感官去感知和理解漢語，吸引學習者的注意力，促進他們的學習積極性和學習興趣，在最大程度上實現(xiàn)最佳的教學效果，無疑豐富了對外漢語課堂教學，為對外漢語教師提供了一種新的教學模式。

（二）激發(fā)教學潛能，營造學習氛圍

不同于其他教學理論，多模態(tài)教學沒有固定不變的模式，老師可發(fā)揮的空間大，靈活易操作，可根據(jù)自身條件對所在的教學環(huán)境、所帶的學生進行準確地分析，因材施教，針對不同留學生們的國家、年齡、性格、宗教、文化等特點對多模態(tài)的選擇進行調(diào)整，設(shè)計不同的教案，制作不同的課件，如在漢語聽說課上適宜選擇場景模擬交際的視頻或者音頻模態(tài);在讀寫課程上則更宜選擇以文字、圖片為主的靜態(tài)資源的模態(tài)。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)了聲、光、色、圖俱佳的互動式教學環(huán)境，而這種豐富多彩的開放性課堂能夠最大限度地開發(fā)老師的教學潛能和學生的積極性，從而能夠營造一種寬松、自主、和諧的學習氛圍。

（三）適合不同年齡群體，適用課型多樣

由于教學對象來自世界各地，他們的年齡大小不一，對語言知識點的掌握接受能力也有高有低，尤其是低齡的教學對象對知識的掌握能力有限，這就需要教師選擇合適的教學模式或理念。多模態(tài)話語利用音樂、肢體和空間等模態(tài)形成的表意系統(tǒng)，有利于幼兒和青少年在學習過程中更加高效，而且這也是他們發(fā)展多元智能的有效途徑。同時，在多模態(tài)教學環(huán)境中學習的小學生，不僅能較好地掌握漢語，其他學科的課業(yè)成績也往往優(yōu)于單一模態(tài)下學習的學生，智力發(fā)育方面也表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。因此，在漢語教學中加強多模態(tài)話語的應用，有利于學生多元智能的協(xié)同發(fā)展。此外，因多模態(tài)教學是教師運用一定的方式刺激聽覺、視覺、觸覺等多種感官，激發(fā)學習者學習漢語的興趣和效率，在外漢語課堂中，教師可以根據(jù)不同課型，選擇合適的模態(tài)，將其有機結(jié)合，如在聽力課上可將聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相結(jié)合，運用音頻、視頻等元素，提高學習者的學習效率;口語課中，教師可利用聽覺、視覺、觸覺等模態(tài)，創(chuàng)設(shè)合適的語境，組織學習者進行角色扮演、你畫我猜、你說我猜、聲音動作的模仿秀等活動，從而使他們在輕松的環(huán)境中掌握相應的知識目標。

四、結(jié)語

多模態(tài)教學符合新時代的對外漢語教學的要求，將會發(fā)揮越來越顯著的效用。本文通過對多模態(tài)、多模態(tài)教學等部分概念的界定，進一步闡釋多模態(tài)教學在對外漢語教學中的意義，但在運用多模態(tài)教學的過程中，要遵循適配性、有效性、協(xié)同性等原則，以期發(fā)揮出多模態(tài)教學的最大效用，希望能夠為對外漢語教學提供一些新思路。

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作者簡介：孫曉碩（1995.01-），男，籍貫：河北保定，民族：漢族，單位：浙江科技學院，職稱：學生，學歷：碩士研究生在讀，研究方向：漢語國際教育。