摘要：教師的角色是有著清醒自我意識和角色意識的存在，大學教師群體更是教師角色的代表群體。大學教師的文化政治人角色是其根本角色深刻影響著教師的思想、行為，并內(nèi)化入教師群體。

關(guān)鍵詞：角色;大學教師角色;文化政治人

一、含義梳理

（一）角色

“角色”是社會學理論的基本概念之一，社會心理學家扎賓（T.Rsarbin）認為，角色是在相互行動的情境中，行動者按照他人的期望來實施的模式化行動。①學者衡山寧夫認為“社會性相互作用的主體在一定的社會中必然具有特定地位及隨之而來的角色，這都制約著人們對行為的發(fā)生和選擇”。②林秉賢認為“某一角色，既是于某一特殊位置有關(guān)聯(lián)的行為模式”。③盡管各位學長對角色的定義有不同的表述方式和表述內(nèi)容，但不論是社會心理學家，還是社會學家，都承認角色概念都包含這樣一些條件：（1）在某一社會內(nèi)部，關(guān)于處于某一位置的人應該怎樣行事，存在著相當程度的一致看法;（2）這個社會中的大多數(shù)人有意仿效這種一致性。④因此筆者認為角色可以定義為：個體在特定社會關(guān)系中，應社會期望承擔的責任享受的權(quán)利的一套相對穩(wěn)定的行為模式。

（二）教師角色與大學教師角色

社會學視角是教師角色研究的基本視角，是從社會這個大舞臺的視角上去看教師。葉瀾等學者在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中追問的第一個問題是：“教師是誰？”“教師是誰”是要探討教師要做什么，教師應該如何度過其教學生涯才有意義。教師是有著清醒自我意識和角色意識的存在，是可以被提出要求的人，有能力對要求于他的作出積極響應的人。 ⑤筆者對于教師的看法與葉瀾等學者的觀點一致。在有關(guān)教師的研究中，早期主要集中在教師“應為”、教師職業(yè)修養(yǎng)道德等，后來漸漸關(guān)注教師的地位待遇問題，然后開始有關(guān)于教師角色沖突、教師角色認同、教師角色轉(zhuǎn)變等的研究。

隨著人類文明的發(fā)展以及社會的要求，教師的角色了新的變化，確切的說是被賦予了更新更多的內(nèi)容和意義，從而使教師在人類社會生活中擔負起更重大的責任，發(fā)揮著更重要的作用與影響。

關(guān)于大學教師角色，有學者認為：大學教師是指那些受過教育科學的專門訓練，在大學里從事教育教學工作，并以此為專門職業(yè)的人。⑥這個定義把把大學教師僅僅看作職業(yè)人，筆者認為大學教師角色的內(nèi)涵是不斷豐富和完善的，在現(xiàn)代社會中，大學教師角色就是關(guān)于大學教師社會實踐活動的一套規(guī)范、模式，而且社會就以這種規(guī)范、模式來期望大學教師的行為活動，并以此作為評判大學教師的標準。

二、大學教師的角色

知識經(jīng)濟時代的來臨給我們的生產(chǎn)、生活和思維方式帶來了一場深刻的變革。教育面對這樣的一個全新的時代，大學正在進行著深刻的教育變革，從傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的方向轉(zhuǎn)變、前進。隨著我國經(jīng)濟、社會的持續(xù)發(fā)展，高等學校連續(xù)大規(guī)模擴招，高等教育大眾化的步伐加快，人們對高等教育從較為初級的數(shù)量追求發(fā)展到現(xiàn)在的甚為強烈的質(zhì)量訴求，對教育理念、辦學模式、培養(yǎng)目標、教材教法和質(zhì)量評估體系，都成為巨大沖擊，傳統(tǒng)的大學教師角色形象必然不能適應新的教育要求，而必然要代之以新的角色形象。而各方面的沖擊最終都會匯集于教師身上，對高校教師提出了前所未有的新高標準。

面對豐富的角色期望，大學教師在角色扮演時會產(chǎn)生角色沖突。學者張人杰把教師角色沖突分為兩類，第一種類型角色沖突（角色內(nèi)沖突）常表現(xiàn)為三種形式：理想角色的認識與對現(xiàn)實角色行為的認識發(fā)生矛盾;面對兩個（或兩個以上）角色要求不能契合的情況下體驗到的角色沖突;新舊角色沖突。第二種類型的角色（角色外沖突）常表現(xiàn)為兩種形式：不同社會地位的占有者對特定角色缺乏一致意見所產(chǎn)生的沖突;個體同時扮演幾個角色時產(chǎn)生的多重角色沖突。⑦

雖然大學教師的角色不斷豐富，大學教師角色沖突的研究被學者廣泛關(guān)注。但是，大學教師角色本質(zhì)未轉(zhuǎn)變過，建國初期國家對高等教育的大改造：院系調(diào)整、課程改造、高等學校統(tǒng)一考試制度等等，這些改革使大學教師的文化政治人角色漸漸確立，并深刻影響著教師的思想、行為，內(nèi)化入教師群體。蘊含其中的文化政治人角色是內(nèi)生性的，是歷史和現(xiàn)實雙重因素共同決定的，它深深流淌在教師的血液中。教師角色的轉(zhuǎn)變、沖突及適應是在內(nèi)隱性之外，外顯性的變化、沖突與適應。

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[9]張人杰.教師角色沖突解決方法的教育社會學研究之批判[J].華東師范大學學報，2007（12）.

注釋：

①[美]戴維·波普諾.社會學[M].中國人民大學出版社，1999，97.

②衡山寧夫.社會學概論[M].上海譯文出版社，1983：85.

③林秉賢.社會心理學[M].群眾出版社，1985：246.

④奚從清，沈賡方.社會學原理[M].浙江大學出版社，2003：67.

⑤葉瀾，白益民等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：31-41.

⑥方展畫主編.高等教育學[M].浙江：浙江大學出版社，2000：117

⑦張人杰.教師角色沖突解決方法的教育社會學研究之批判[J].華東師范大學學報，2007（12）.

作者簡介：陶麒蕓，女，漢族，1989年8月，湖北襄陽人，學歷：碩士，研究方向：教育管理。