邵夢靜

摘要：學前教育專業(yè)是一門綜合性強、實用性大的教育學學科，發(fā)展學前教育事業(yè)，培養(yǎng)未來優(yōu)秀的幼兒教師的前提是提高高校學前教育專業(yè)老師的能力，尤其是專業(yè)實踐能力。培養(yǎng)“雙師型”教師，在各高校學前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)中占有重要的地位，也是提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當前，高校教師理論研究與幼兒園一線教師的教育實踐堅持雙向合作的模式，即有效的“園校合作”，是高校培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，實現(xiàn)校園雙向融合既要積極構(gòu)建教師發(fā)展共同體，還要積極探索有深度和廣度的教研機制，并搭建開放、多元、創(chuàng)新的資源平臺。

一、高校學前教育專業(yè)教師的現(xiàn)狀與問題

我國二胎政策的持續(xù)開放，新生兒的數(shù)量劇增，幼兒園供不應求，為解決當前存在的入園難的問題，滿足適齡兒童入園的需求，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出要積極發(fā)展學前教育，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，并基本普及學前教育。在整個社會發(fā)展和需要的推動下，全國新增幼兒園上萬所，對幼兒園教師的需求量極增。因此，各大本科院校、高等職業(yè)學院都積極的興辦學前教育專業(yè)培養(yǎng)未來的幼兒園教師，同時對高校的學前教育專業(yè)的教師的需求量也提高了不少。然而目前各大高校的學前教育專業(yè)教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也參差不齊。大部分高校學前教育專業(yè)教師都是教育類專業(yè)研究生畢業(yè)，然而部分民辦職業(yè)院校，為了最大限度的增收，大量招生，導致學前教育專業(yè)缺乏專業(yè)教師，有部分并非教育類專業(yè)畢業(yè)。

2018 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，強調(diào)全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。學前教育專業(yè)是一門綜合性強、實用性大的教育學學科，“雙師型”教師的培養(yǎng)在各高校學前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)中占有重要的地位，是提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]對于當前的高校教師而言，有一定的理論研究能力，但是缺乏專業(yè)的實踐能力，尤其是幼兒園的一線經(jīng)驗。

高校教師長期在學校，注重專業(yè)理論的學習和專業(yè)知識傳授，但對幼兒園的教育實踐了解較少，缺乏對幼兒教育實踐的關(guān)注與研究，致使高校教師的課程與教學研究缺乏與幼兒實踐課程的對接，在課程與教學中越來越遠離實踐。所以高校教師很少能夠做到將所教授和研究的理論到實踐基地進行實踐檢驗，理論與實踐之間存在一定的差距，沒有經(jīng)過實踐檢驗的理論教學，最后導致學生在真正踏上工作崗位后發(fā)現(xiàn)實際工作與學校所學完全是兩碼事。高校培養(yǎng)出來的人才與社會真正需要的人才之間的這種落差必將影響作為新入職的教師專業(yè)發(fā)展。而作為高校的教育工作者要盡可能地減少這種理論與實踐的差距，才能讓學生更客觀地了解教育，進而讓學生更快更好地適應教育，這就需要教師有較強的專業(yè)實踐能力。

二、提高高校學前教育專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力的途徑

幼兒園作為學前教育專業(yè)的實訓基地，在滿足學前教育專業(yè)學生的見習、實習同時，也是高校教師提升自身實踐教學能力的培訓基地。提高高校學前教育專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力和培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍最有效的途徑必然是走園校合作之路。在學前教育領(lǐng)域，園校合作即幼兒園與大學的合作，指幼兒園和大學在平等的基礎(chǔ)上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優(yōu)勢共同開展教育教學研究工作。有效的“園校合作”是一種雙贏的合作模式，也是高校培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，更是高校培養(yǎng)應用型人才的核心思想。[2]

（一）搭建園校合作平臺

以園校合作為出發(fā)點，幼兒園與高校學前教育專業(yè)在互惠互利的原則下搭建行業(yè)、幼教師資聯(lián)合培訓平臺，培養(yǎng)與提高教師的專業(yè)能力。調(diào)動幼兒園參與園校合作的積極性，雙方聯(lián)合建立園校合作教學指導委員會，由高校學前教育專業(yè)教研室主任，教師和幼兒園園長、幼兒園教研主任共同擔任委員，合作開展教學與科研工作，形成一支既掌握幼教理論，又有實踐經(jīng)驗、能進行課程開發(fā)和研究的教師團隊，在指導學前教育專業(yè)建設(shè)同時，提高幼兒園的辦園質(zhì)量。

（二）拓展園校合作形式及內(nèi)容

1. 實行多樣化的教師學習途徑和鍛煉方式。高校要制定“雙師型”教師專業(yè)實踐能力提升規(guī)劃，有計劃地選派教師分批到幼兒園一線進行至少一學期的掛職鍛煉。教師可以采取多種方式在幼兒園掛職鍛煉，參與幼兒園教學和管理，與幼兒園教師定期開展教學研究和園本教研活動，互相聽課、評課，積累實踐工作經(jīng)歷。幼兒園也需要選拔高水平幼兒教師與高校老師進行長期緊密地，有計劃性的合作學習，強化高校教師的實踐能力，使其盡早成為“雙師型”教師，并提高幼兒園教師的教學反思和科研能力。

2. 從幼兒園選聘具有先進教育理念、豐富教學管理經(jīng)驗和較強科研能力、專業(yè)技能突出的幼兒園業(yè)務(wù)園長和教研主任，擔任專業(yè)學院兼職教師充實“雙師型”教師隊伍。兼職教師在完成教學任務(wù)同時，對專業(yè)學院青年教師進行實踐幫扶，提高青年教師的專業(yè)實踐能力。

（三）完善園校合作考核和激勵機制

園校合作教學指導委員會完善“雙師型”教師的考核評價機制，注重對教師實踐能力的定期考核?？己藭r可以依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中教師必須掌握的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等七大專業(yè)基本能力進行考核，同時對教師專業(yè)理念與師德、人際溝通能力等進行綜合考核。[3]高校要出臺相關(guān)政策構(gòu)建有效的師資隊伍激勵機制，對有掛職鍛煉經(jīng)歷且考核合格的教師，在職稱晉升、評優(yōu)評先和績效工資等方面給予其政策傾斜，促使專業(yè)教師主動申請到企業(yè)中自覺追求專業(yè)實踐能力的提升，使“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長成為良性循環(huán)。“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。園校合作是提高學前教育專業(yè)教師實踐能力的重要途徑，也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]張敏.“全實踐”理念下師范院校教育教學改革路徑探究[J].長春師范大學學報，2016（5）：181-183.

[2]左瑞紅，姜珊珊. 高校學前教育專業(yè)雙師型教師駐園培養(yǎng)模式探索[J]. 大慶師范學院學報，2017（4）：146-148

[3]張冬梅，楊飛龍，程利. 基于園校互動的雙師型教師培養(yǎng)模式探究[J]教書育人：高教論壇，2017（7）：52-53.