摘要：近年來依托于現(xiàn)代通訊技術(shù)和信息技術(shù)形成了一個(gè)免費(fèi)開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)——“互聯(lián)網(wǎng)+”。它對(duì)很多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都帶來新的影響，在高職院校的教育中也同樣發(fā)揮了作用，推動(dòng)了它們教學(xué)模式的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用為高職教育整合了資源，產(chǎn)生了線上線下混合教學(xué)模式，帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;線上線下混合教學(xué)模式

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合高職院校培養(yǎng)人才的發(fā)展需求。因此要求高職院校開辟和采用新的教學(xué)模式，通過構(gòu)建新型線上線下混合教學(xué)機(jī)制來適應(yīng)現(xiàn)代化的教育行業(yè)，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高職院校線上線下一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究，分析其存在的合理性及發(fā)展方式，致力于打造高水平的高職院校教育。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)了高職教育線上教學(xué)的出現(xiàn)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造和突破。這種模式打破了時(shí)間、空間、地域的限制，學(xué)生可以不受拘束只要具備手機(jī)、電腦或平板連接網(wǎng)絡(luò)就可以參與學(xué)習(xí)。線上教學(xué)具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

（一）時(shí)間可支配

新的教學(xué)模式不再受時(shí)間的拘束，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以在任意的時(shí)間學(xué)習(xí)任意的科目，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化較強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)資源開放

在數(shù)據(jù)化的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)了各種資源的傳播和共享，高職院校的線上教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源的共享，供廣大學(xué)生們進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)。這些視頻資源不只有本專業(yè)學(xué)生可以觀看，其他專業(yè)、學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家的學(xué)生都可以無條件的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育的平等開放共享。

（三）學(xué)習(xí)對(duì)象的角色更加多樣

從前，教師和學(xué)生都扮演著各自的角色，各司其職，而現(xiàn)在，通過互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，教師可以通過視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生也可以擔(dān)當(dāng)老師的角色，將自己的技術(shù)本領(lǐng)通過視頻的方式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供其他人學(xué)習(xí)，這是線上學(xué)習(xí)最主要的特色[1]。

二、線上線下混合教學(xué)模式分析

線上線下混合教學(xué)模式是對(duì)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和突破，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建線上的高職院校教育平臺(tái)，使用者可以將授課的內(nèi)容以視頻文件的方式上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，將自己的疑難問題和課后作業(yè)反饋給學(xué)校里的任課教師，并向教師申請(qǐng)講解援助，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，這種線上教學(xué)線下答疑相結(jié)合的教學(xué)方式就是線上線下混合教學(xué)模式。

這樣的教學(xué)模式發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注重性和積極性。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，開展靈活的線上教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)[2]。線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)方式復(fù)雜多樣，要根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生理解程度進(jìn)行教學(xué)速度和方式的調(diào)整，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的訴求和意見反饋，提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造多方面發(fā)展的高素質(zhì)人。能夠有效地激發(fā)高職在校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造靈活的課堂氛圍，開辟新的教學(xué)模式。

三、如何開展線上線下混合教學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式要求高職院校建立翻轉(zhuǎn)課堂，教師授課前要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)參考使用，課堂上學(xué)生要與教師積極互動(dòng)，課后一同進(jìn)行答疑活動(dòng)。這樣能夠有效地達(dá)到理想教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與創(chuàng)新。下面，筆者將簡(jiǎn)述線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。

（一）合理設(shè)置線上授課科目

線上線下混合教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用中要注意以下兩個(gè)方面：

一方面，要關(guān)注所搭建的教育平臺(tái)是否具有豐富的教學(xué)資源及有效進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生能否利用該平臺(tái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這類網(wǎng)絡(luò)課程極具包容性，對(duì)于任何基礎(chǔ)水平、興趣愛好，不同的群體都同樣適用。另一方面，高職院校注重培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，但是學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異過大，這就要求高職院校在開展線上線下混合教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效果。

（二）提升授課教師的教學(xué)水平

教師是課堂的引導(dǎo)者，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂知識(shí)、課堂教學(xué)進(jìn)度等深刻把握，對(duì)高職院校線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施效果起至關(guān)重要的作用[3]。作為新時(shí)代的教師，要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方法和技巧，改變傳統(tǒng)的授課方式和授課理念，使線上線下混合教學(xué)達(dá)到理想效果。近年來，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大，對(duì)高職院校在校生的素質(zhì)要求越來越高，需要高職院校教師提高自身的教學(xué)水平，把握時(shí)代教學(xué)趨勢(shì)，培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)，言傳身教影響學(xué)生。

（三）加強(qiáng)技術(shù)支持與培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，高職院校線上線下混合教學(xué)的有效開展很大程度上依賴于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的搭建。就目前的線上線下混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這種教學(xué)方式在以下方面仍需改進(jìn)：一方面，教師要提高自身使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)的能力和水平，學(xué)校可定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠更好更快的掌握線上教學(xué)所需掌握的各項(xiàng)技術(shù)，促進(jìn)線上教學(xué)的高效開展。另一方面，要建立線上教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，這樣不僅可以增強(qiáng)教師線上教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，還可以檢查督促教師的教學(xué)工作。因此，高職院校應(yīng)注重對(duì)技術(shù)手段的培訓(xùn)。

（四）建立完善的考核機(jī)制

在線上教學(xué)活動(dòng)中，要注意接受學(xué)生對(duì)課堂的意見和反饋，這也是線上教學(xué)管理的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)和變革，在評(píng)估體系方面也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，建立完善的考核機(jī)制[4]。這不只是要求教師考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋意見，以便改正教學(xué)中存在的問題，彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的更好開展。

在教師考核學(xué)生這一方面，要對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)進(jìn)行總體的評(píng)估，合理分配期末考試的比重，確?？己顺煽?jī)的客觀性。不需要完全摒棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，也可以對(duì)其適當(dāng)利用[5]。注重考察學(xué)生對(duì)整體知識(shí)體系的理解力、分析力和綜合應(yīng)用能力等。使學(xué)生通過考核發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，及時(shí)改正，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代科技同高職院校教育相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，是高職院校教學(xué)的新突破。這種教學(xué)模式提高了對(duì)學(xué)生和教師綜合素質(zhì)的要求，注重學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，為他們能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)浪潮中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)，打下良好的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心，打破時(shí)間空間的束縛，開展個(gè)性化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合，推動(dòng)高職院校教學(xué)水平走上了新的高度。

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作者簡(jiǎn)介：柯玉立（1981.01-），男，漢族，湖北棗陽(yáng)人，講師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和基礎(chǔ)課教學(xué)。

本論文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2018年度科學(xué)研究一般課題“基于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，線上線下混合的高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式研究”（ZJGB201858）的階段性研究成果。