卓秀春

摘要：高中英語是一門語言性很強(qiáng)的學(xué)科，而語言又是人與人溝通交流的橋梁。隨著社會的不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化，外語在日常生活中運用得越來越廣泛，也逐漸成為衡量公民素養(yǎng)的重要因素，在高中的大環(huán)境中，英語成績占總成績的大部分內(nèi)容，直接影響著學(xué)生成績的高低，因此，作為一名高中英語教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)中的重點內(nèi)容。而當(dāng)前高中生的英語閱讀能力較差，對此，高中英語教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整自身的英語閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、通過進(jìn)行閱讀教學(xué)增加學(xué)生的英語詞匯量，在閱讀的過程中逐漸提升自身閱讀速度找到做閱讀的方法。本文將結(jié)合自身經(jīng)驗討論出如何基于興趣培養(yǎng)進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);策略研究

引言：隨著新課改的不斷實施與完善，現(xiàn)代化的教育越來越注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式只是讓學(xué)生們被動地接收教師講解的內(nèi)容，對于閱讀中具有的單詞、語法、知識點難以理解并進(jìn)行運用，學(xué)生不能自主地進(jìn)行閱讀也就不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。針對這種情況，高中英語教師要積極主動地創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)方式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升高中英語閱讀質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)弊端

1、高中生閱讀能力較差

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生被動地接收教師講解的閱讀知識，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正地理解閱讀內(nèi)容，許多英語閱讀中包含的單詞、語法、優(yōu)秀的句子學(xué)生都沒有注意到，這也就導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解的過程中還是不能做好閱讀理解，學(xué)生的詞匯量也不能隨著做閱讀題的數(shù)量增加而增加，從而導(dǎo)致丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。

2、過于重視做題技巧

目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是在校老師因為高考的壓力更加重視培養(yǎng)學(xué)生做閱讀時的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要花費大量的時間，而且還可以保證學(xué)生取得較高的分?jǐn)?shù)。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候沒有從學(xué)生自身的能力出發(fā)，反而采用題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧，導(dǎo)致學(xué)生對技巧有了一定得依賴性，當(dāng)遇到看不懂的文章的時候不是努力理解文章的大意，而是根據(jù)技巧做題，這樣就導(dǎo)致了閱讀質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

二、如何基于興趣培養(yǎng)提升高中英語閱讀教學(xué)效率

1、小組互助學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，大部分都是“填鴨式”教學(xué)，教師占課堂的主體地位，學(xué)生被動地接收教師傳授的知識點，這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生語言能力的養(yǎng)成，還會在考試的過程中生搬硬套，難以提高學(xué)習(xí)效率。在高中英語閱讀教學(xué)中實行小組互助學(xué)習(xí)形式能夠讓學(xué)生們通過小組學(xué)習(xí)的方式理解閱讀，在小組中進(jìn)行溝通交流逐漸提升高中生的英語閱讀能力。

例如：一個班級中有56名同學(xué)，教師可以分為七個大組，成績優(yōu)秀的與成績?nèi)醯耐瑢W(xué)穿插分組，這樣小組就會形成平衡狀態(tài)。在上課之前高中英語教師可以分配給小組不同的閱讀任務(wù)，最開始讓學(xué)生們15分鐘之內(nèi)做完，隨著閱讀訓(xùn)練的增加，做題時間也縮短到十分鐘一篇，這樣可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度。通過進(jìn)行小組理解閱讀形式，小組中就會通過查閱字典、查閱書籍等等方式翻譯句子，這樣學(xué)生就會在記憶的過程中印象深刻，然后小組之內(nèi)理解完這篇閱讀之后在向其它小組講解這篇閱讀的內(nèi)容，這種教學(xué)方式就可以通過讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)提升高中英語閱讀效率，還能夠增加詞匯量，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、合理運用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，高中英語教師沒有進(jìn)行合理有效的詞匯教學(xué)，在高中枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀理解看不懂很容易讓學(xué)生放棄閱讀理解的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績的不平衡。對此，高中英語教師可以合理運用多媒體，通過多方位的刺激學(xué)生的感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生背誦單詞，增大詞匯量。

例如：高中英語教師在講《Festivals around the world》這單元的內(nèi)容時，除了讓學(xué)生們了解到情態(tài)動詞的用法，還可以在講解課本內(nèi)容過程中講解各國的文化節(jié)日，高中英語教師就可以通過多媒體向?qū)W生們展示各個國家的節(jié)日，然后再播放視頻的過程中穿插英語單詞，這樣學(xué)生就可以在觀看視頻的過程中了解到單詞的運用，通過合理運用多媒體的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的感官，讓學(xué)生積極的融入到閱讀詞匯學(xué)習(xí)中，從而不斷增加學(xué)生的詞匯量。

3、運用課余時間向?qū)W生講解閱讀方法

在進(jìn)行閱讀理解的過程中，不僅僅需要學(xué)生有豐富的詞匯量和閱讀速度，閱讀方法也是做閱讀理解題的關(guān)鍵。因此，高中英語教師可以在進(jìn)行閱讀課堂的過程中留出十分鐘的時間進(jìn)行閱讀方法的講解。例如：高中英語教師在講解閱讀理解中判斷推理題時，這種題型是閱讀理解中比較難的題目，要求學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行解答。在進(jìn)行講解過程中教師就要告訴學(xué)生要從文章當(dāng)中找答案、不要脫離文章主旨、多重視文章的主旨、切不能以自己的觀點代替作者的觀點。這樣學(xué)生在遇到這種題型的時候就會運用到閱讀方法，避免丟分現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

事實證明，在我國高中的英語課堂上普遍存在一種現(xiàn)象：英語老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中將分?jǐn)?shù)放在了第一位，單詞、詞組、文章的翻譯占據(jù)了大部分的課堂時間，沒有足夠的時間留給學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方法雖可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生做英語題的能力，但是這僅僅是達(dá)到了教育的基本目標(biāo)，學(xué)生對于英文文章的閱讀能力并沒有得到顯著的增長，而且由于長時間的題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生對于英語喪失了學(xué)習(xí)興趣。所以，在高中英語課堂上，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在英語方面的全面發(fā)展。

例如：老師可以在每周空余出一節(jié)課當(dāng)做學(xué)生的閱讀課程，老師可以每周選出不同類型的文章讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，然后不懂的時候可以查字典或者問老師。這樣不僅讓學(xué)生積累了詞匯還掌握了語法知識，學(xué)生通過自己進(jìn)行閱讀訓(xùn)練能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)自身的閱讀水平。

結(jié)束語：總而言之，教師要改變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，不斷提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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