王麗娜
摘要:手工制作是一種創(chuàng)造性活動,通過適合幼兒的學習形式培養(yǎng)其腦筋、敢于探索、想象、動手的綜合。手工制作一種創(chuàng)新性的教學手段,尤其是巧用“廢品”開展的手工制作,需要教師積極研究,大膽嘗試,促進幼兒的全面發(fā)展,提高其創(chuàng)造性。本文論述了在手工制作中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的對策。
關(guān)鍵詞:廢品;手工制作;幼兒創(chuàng)造性
幼兒的創(chuàng)造性來自于生活潛移默化的培養(yǎng),對于幼兒的教學,不能過于死板,避免扼殺幼兒的天性和潛力。作為一種安全性高、具有趣味性和教育意義的活動,手工制作對學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展都具體較大作用,教師應(yīng)引導幼兒將廢品應(yīng)用于手工制作中,進一步優(yōu)化教學效果。
一、改善教學環(huán)境,營造創(chuàng)造氛圍
在一定程度上,環(huán)境也可以被視為一種教學資源,能夠幫助幼兒降低緊張感,使其全身心地融入學習中。有利的教學環(huán)境能夠讓學生在潛移默化中建立起良好的學習意識,影響學生的學習行為。手工制作需要的相關(guān)材料較多,教師應(yīng)在空間、設(shè)施、活動材料等方面應(yīng)做好安排,有計劃地進行投放,定期更換破損器材,創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境,發(fā)揮環(huán)境的渲染、烘托作用[1]。特別要注意的是,在利用廢品開展手工制作的過程中,教師可以將廢物利用形成的手工品擺放在教師中,讓學生感受到其精美,建立起“變廢為寶”的意識。
例如,教師可以用手工制作的作品裝飾班級,在門窗貼上“小貓”、“小熊”等剪紙作品。創(chuàng)建班級的創(chuàng)意手工區(qū),提供相關(guān)圖書和簡易的廢舊物品材料,將手工制作轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N日?;顒?,方便學生在課間等空余時間進行創(chuàng)作。教師可以在窗臺等處擺放手工品,諸如紫菜干和海帶干制成的花團、用魚骨頭支撐的掛墜等。在學習環(huán)境的營造中,教師可以引導學生提出意見,組織學生共同布置,發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)其潛力。
二、豐富教學內(nèi)容,廣泛收集材料
每個幼兒都具有自身的獨特性,受環(huán)境影響,其發(fā)展水平和速度也是有差異的。教師在進行手工制作的教學時,應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā),尊重不同學生的差異化發(fā)展,尊重不同幼兒的喜好,按照實際情況設(shè)計教學內(nèi)容和難度,滿足不同幼兒的學習需求。手工制作中利用廢品,既及要求制作人具備一定的創(chuàng)造能力,更要求材料多種多樣,可被利用。因此教師有必要引導幼兒在生活中進行材料積累,鍛煉學生的觀察能力。一方面,教師要充實教學內(nèi)容,廣泛應(yīng)用各種素材,拓寬學生的思路,鼓勵幼兒延伸想象力,大膽創(chuàng)作[2]。另一方面,教師更要使教學內(nèi)容貼合幼兒的生活實踐,可以引入更多具有當?shù)靥厣慕虒W材料,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
例如,教師可以讓學生欣賞牛奶盒制成的汽車、易拉罐制成的火箭、絨線制成的毛絨娃娃等,也可以利用多媒體呈現(xiàn)出更多變廢為寶的視頻,在將其作為指導教程的同時,進行拓展提問,讓孩子們討論還可以利用哪些材料。教師要鼓勵幼兒在生活中積累手工制作的材料,去飯店吃飯時,可以將螃蟹殼帶回來,去海邊游玩多收集一些貝殼,將材料清洗、消毒后,放入專門的箱子中保存起來,方便手工制作時利用。
三、組織實踐活動,進行游戲教學
幼兒的天性就是玩耍,手工制作教學可以利用游戲來增加課堂的趣味性,調(diào)動學生積極參與。游戲教學是尊重學生主體地位的表現(xiàn),在游戲中,學生可以充分發(fā)揮主觀能動性,獲得更大的想象空間和創(chuàng)作機會。游戲教學可以活躍學生的思維,集中學生的注意力,使手工制作取得更好的效果[3]。手工制作本身具有游戲性質(zhì),利用游戲教學形式能夠最大化的彰顯手工制作活動的趣味性,激發(fā)幼兒的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景,讓幼兒代入角色,在情境中建立起游戲興趣,并建立起創(chuàng)作的意識,通過更為直接的游戲體驗來提升自身的動手實踐欲望,提高幼兒的參與性。
例如,在組織學生利用廢舊布料、塑料袋、廢紙等材料制作服裝和飾品時,教師可以舉辦一場“舞會”,告訴小朋友,他們是小王子和小公主,要利用材料制作參加舞會的衣服和裝飾,將自己裝扮起來。這樣一來,幼兒可以在“辦家家酒”的游戲中產(chǎn)生創(chuàng)作的動力,可以利用塑料袋做裙子、可以利用彩紙做帽子、可以利用硬紙板做眼鏡,從而極大鍛煉了創(chuàng)新能力和動手實踐能力。
四、強化交流合作,建立成功信心
幼兒需要鼓勵,教師應(yīng)利用手工制作強化其自信心和榮譽感,激勵其不斷進步。首先,教師可以組織集體活動,增加師生之間、小朋友之間的互動。其次,幼兒完成作品之后,教師應(yīng)適時進行總結(jié),在作品的顏色、整潔度、布局等方面進行指導,提升學生的審美水平和制作水平,從而使其在肯定中建立起手工制作的滿足感和自信心[4]。另外,教師應(yīng)組織評價,在自我評價的基礎(chǔ)上開展互評,鼓勵學生相互提出意見,讓學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,學習其他小朋友的長處。這一環(huán)節(jié)既能培養(yǎng)學生合作、審視自我等優(yōu)秀品質(zhì),更能增加學生之間的溝通,互促互助,實現(xiàn)共同進步。
例如,教師可以組織“海底世界”的主題創(chuàng)作活動,讓學生利用海蠣殼、魚骨頭、螃蟹殼等進行手工制作。教師可與學生構(gòu)建海底世界的藍圖,進而教師要為幼兒分工,每一個孩子負責一項內(nèi)容,包括用貝殼搭建房屋、用螃蟹殼制作海底飛船、用魚骨制作障礙物等。合作完成大作品,能夠讓幼兒在相互交流和配合中形成思維的碰撞,給予其更多思考的機會,充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力,將更多“廢品”變成創(chuàng)作靈感。
結(jié)束語
手工制作既具有豐富的內(nèi)涵也具有重要的教育教學意義,針對不同的教育目標可以制定不同的手工制作教學內(nèi)容。總之,教師應(yīng)不斷嘗試,注重積累,增加教學經(jīng)驗,改變教學方法,引導幼兒有效利用“廢品”,將其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作,感受到學習的樂趣,從而通過手工制作實現(xiàn)幼兒的快樂學習、全面發(fā)展。
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