張芳

摘要：課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，而課堂教學離不開語言。語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率?！蓖瑯拥慕虒W方法，因為語言的不同，其效果可能相差二十倍。足見語言在課堂教學中的重要作用，因此，生物教學中語言要具有以下幾個特征。

關鍵詞：生物教學的科學性；啟發(fā)性；藝術性

一、語言要具有科學性

教學內容和方法的科學性，決定了教學語言的科學性。教學語言要求概念準確，判斷表達嚴密，推理合乎邏輯，解釋符合客觀事實。語言教學如果不準確，用語失誤，會使學生產(chǎn)生歧義或者誤解，違背教學的本意。因此，科學的語言是使教學內容科學、準確的重要保障。所以要求教師在傳授知識的過程中，一定要注意語言具有科學性。科學性的語言是引導學生正確理解和掌握知識的前提。生物學作為一門自然科學，科學的知識必須用科學的語言來表述，生物教師應運用準確的概念，正確的判斷，措辭嚴密精當，言簡意賅，不能含糊不清或模棱兩可，更不能有錯誤。所以，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。在生物教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。教師對于學生的問題要實事求是地分析，對于知識的講解、所舉事例必須是客觀的事實，對學生提出生物問題不能不知佯為知，為了顧全教師的面子，東拉西扯使學生不能理解或者造成錯誤的認識。對生物學名詞的表達要準確，例如，學習種子植物時，玉米是果實而不是種子，教師就應當糾正這種人們日常生活中已習慣了的錯誤。對生物學觀點的傳授要嚴格，如不能把生物適應環(huán)境的某些現(xiàn)象說成是生物為了適應環(huán)境而產(chǎn)生的。如不能講“害蟲為了抵抗農(nóng)藥而產(chǎn)生抗藥性變異?！边@種說法犯了“目的論”的錯誤，是不科學的。

二、語言要具有啟發(fā)性

語言的啟發(fā)性實際上是巧設“懸念”，抓住學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，產(chǎn)生追求答案的渴望心理，最終達到理解知識的目的。教師的語言是否具有啟發(fā)性，在某種意義上來說，就是看他的語言是否撥動了學生的心弦，是否對學生產(chǎn)生了激勵作用。啟發(fā)性有三重意義，啟發(fā)學生對學習目的意義的認識，激發(fā)學生的學習興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹等思維活動；啟發(fā)學生的 情感和審美情趣。所以教師運用的語言要有利于調動學生的積極思維，同時要激發(fā)學生用多種分析器官協(xié)同的活動，這就要求教師的語言要“曉之以理，動之以情”，課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。例如，講二次免疫反應的特點時，根據(jù)課本的描述：“當同一種抗原再次進入機體時，記憶細胞就會迅速增殖、分化，形成大量的效應B細胞，繼而產(chǎn)生更強的特異性免疫反應，及時將抗原清除”。引導學生進行分析，找出關鍵詞語，最后總結二次免疫反應具有“更快、更強”的特點。從而達到先啟而后發(fā)的效果，開拓了學生想象與思維的空間。

三、語言要具有藝術性

生物學教師應具有良好的語言修養(yǎng)并應掌握一定的語言藝術，這是上好生物學課的基本保證，教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽。如在學習《生物多樣性》時，我用一首《丹頂鶴的故事》引入，通過教學活動將愛浸入學生的心田，觸動他們的情感，引起他們積極的情感反應。教學實踐證明，教學語言抑揚頓挫，能調節(jié)學生的神經(jīng)活動，教師講課有聲有色，加之體態(tài)語言的配合，以姿勢輔助教學，更能激發(fā)學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏，有旋律，起伏跌宕。增強學生美的享受，才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。具體而言，對教材內容凝練集中的語速應穩(wěn)重而有味，可增強感染力，對層次結構特別緊湊的內容，語速要稍快，使學生精神振奮，集中注意力。講授“反射”這個概念時，向學生提問“什么是反射，請××同學回答?！碑斶@位同學站剛起來，接著說：“這就是反射！”，教室里笑聲一片。此時又說：“這笑聲也是反射！”。然后在此基礎上講述反射，輕松愉快而又容易講述概念。又如：在上“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”這節(jié)課時，伴者低沉、優(yōu)美的琴聲，屏幕上出現(xiàn)了清清的河水、肥美的綠草、潔白的羊群。這時話外音響起：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。隨著我滿懷激情的朗誦，學生們也跟著我一起陶醉了?！叭欢蔽以掍h一轉，“現(xiàn)在的內蒙古草原卻很難再見到這樣的景象。由于過度開墾、放牧和草場退化，出現(xiàn)了嚴重的土壤荒漠化?！苯處熗葱募彩祝瑢W生也跟著心痛不已。前后形成強烈對比，使學生心靈深處受到強烈的震撼而產(chǎn)生共鳴，從而喚起他們保護環(huán)境的強烈意識和責任感。老師在課堂上使用的語言當然還要清晰、自然、流暢，不時插入一些幽默、風趣的語言，同時還要講究一些語言技巧，多使用一些具有藝術性的語言，這樣會使我們生物課堂教學更生動、更形象、更成功。

總之，好的生物課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，因此，要成功地上好每一堂生物課，教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握生物教學語言的運用技巧和藝術，在教學過程中努力創(chuàng)造語言美，以更好地抓住學生的聽覺，撥動學生的心弦，引起他們的情感共鳴，使教學充滿藝術的活力。

參考文獻：

[1]生物教學2007年

[2]新課程下的教師教學技能與培訓 首都師范大學出版社