江月

與其他版本相比，統(tǒng)編本教材關(guān)注課外閱讀，注重能力培養(yǎng)，采用人文主題與語文要素雙線編排體系，力圖通過單元教學(xué)，助力要素落地生根，及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。低年級(jí)教材增設(shè)了“口語交際”“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”等欄目，從中凸顯讀書要素。在單篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞單元要素與課文重點(diǎn)，結(jié)合語用教學(xué)，在活動(dòng)中助力語文要素及時(shí)轉(zhuǎn)化。筆者以統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課的教學(xué)為例，談?wù)劷柚Z用教學(xué)，助力要素落實(shí)的策略。

一、增設(shè)“小老師”認(rèn)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在第一階段，一般都是讓學(xué)生借助“拼音”拐杖進(jìn)行識(shí)字，但是到了后期，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以《風(fēng)娃娃》一文為例，課文安排在二年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元，并且沒有標(biāo)注拼音。即便是生字，也只是在課后識(shí)字表中進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)此，教師要與教材對(duì)話，準(zhǔn)確把握編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)查閱課后識(shí)字表。在具體教學(xué)中，教師可以安排以下認(rèn)讀活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)“小老師”，引導(dǎo)“跟我讀”

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)生字方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，加上之前的預(yù)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)“小老師”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試認(rèn)讀生字，進(jìn)行組詞。如，對(duì)于“助”這一生字，教師可以讓學(xué)生嘗試領(lǐng)讀，即一位學(xué)生讀 “助，幫助的‘助’，助人為樂的‘助’”，其他學(xué)生跟著讀。讀對(duì)了，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，如果讀錯(cuò)了，或者組錯(cuò)詞了，可以請(qǐng)其他學(xué)生繼續(xù)做小老師，幫助糾正、補(bǔ)充。這種方式，不僅可以助力學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解生字，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.開展“朗讀賽”，看誰“讀得像”

課文中有兩個(gè)生字組成的擬聲詞，即“嘩啦嘩啦”“嗨喲嗨喲”，對(duì)此教師可以增設(shè)“小老師”這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行比賽，看看誰讀得更像“這個(gè)聲音”。具體來說，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想這是什么聲音，接著讓學(xué)生進(jìn)行模仿讀。對(duì)“嘩啦嘩啦”這一詞語，有學(xué)生將“啦”的聲音延長(zhǎng)，讀出了流水的聲音;有學(xué)生讀“嘩啦，嘩啦”，中間有停頓，讀出了劃槳的聲音。對(duì)“嗨喲嗨喲”一詞，學(xué)生比較陌生，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿喊號(hào)子的聲音，讓他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。其次，對(duì)課文中含有擬聲詞的句子，如“他們（船工們）彎著腰，流著汗，‘嗨喲，嗨喲’喊著號(hào)子，可是船卻走得很慢很慢”這一句，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從中感知船工的形象，接著在拉船中喊著“嗨喲”號(hào)子，讓學(xué)生從中感知其節(jié)奏的美感。這樣一來，學(xué)生不僅讀出了句子意境，還讀出了句子的美感。

二、巧設(shè)“階梯式”復(fù)述環(huán)節(jié)，助力學(xué)生內(nèi)化要素

復(fù)述是一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng)，不僅可以助力學(xué)生理解文本，提升表達(dá)能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力?！讹L(fēng)娃娃》這篇課文中一個(gè)最重要的語文要素，就是根據(jù)提示講故事。通過課后習(xí)題可以了解到相關(guān)提示共有三句話，即“風(fēng)娃娃來到田野”“風(fēng)娃娃來到河邊”“風(fēng)娃娃來到廣場(chǎng)”。概括來說，也就是風(fēng)娃娃來到三個(gè)地方。二年級(jí)學(xué)生在敘述中會(huì)出現(xiàn)思維跳躍現(xiàn)象，對(duì)此，教學(xué)的著力點(diǎn)就是在故事的前后銜接上。比如對(duì)于第2自然段，在具體教學(xué)中教師可以巧設(shè)階梯式活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀登，學(xué)會(huì)復(fù)述課文。

第一步：速讀。“書讀百遍，其義自見?！睂?duì)于講故事，前提是要把課文讀熟。教師可以讓學(xué)生速讀，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀。比如在3分鐘內(nèi)連續(xù)讀5遍。這個(gè)方式，不僅可以有效消除唱讀、用手指讀的現(xiàn)象，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。

第二步：填空。這里的填空與其他填空不同，主要是通過出示關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生逐步補(bǔ)充故事情節(jié)，以便形成彼此聯(lián)結(jié)。比如可以出示：風(fēng)娃娃來到 ? ? ? ， 看見大風(fēng)車 ? ? ? 。他 ? ? ?，風(fēng)車 ? ? ? ……通過這種填空，引導(dǎo)學(xué)生多想、多畫，就能有效推促學(xué)生形成邊讀邊記的能力。

第三步：講解。這里的講解與背誦不同，背誦靠的是記憶，而講解需要的是理解。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事結(jié)構(gòu)講述，讓他們圍繞文本中的人物關(guān)系，進(jìn)行連貫語段的擴(kuò)展，其目的是讓他們逐步熟悉文本，為復(fù)述做好準(zhǔn)備。

第四步：練習(xí)。在學(xué)生順暢講解第2自然段后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行一次擴(kuò)展，比如結(jié)合具體插圖與故事結(jié)構(gòu)，幫助他們練習(xí)講述。如“吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹”，雖只有兩句話，卻是兩個(gè)故事。教師可以要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞語，發(fā)揮想象與聯(lián)想，進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展。通過這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)技巧和復(fù)述能力會(huì)得到顯著提高。

第五步：拓展。學(xué)生講解完課文內(nèi)容后，教師可以借助具體畫面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行故事想象講解。內(nèi)容可以很豐富，比如農(nóng)夫鋤地、風(fēng)力發(fā)電車，還有現(xiàn)在關(guān)注的霧霾等。學(xué)生看到畫面后，可以自然而然結(jié)合課堂所學(xué)的復(fù)述方式，將畫面中的內(nèi)容自動(dòng)“還原”成故事。而這時(shí)學(xué)生的復(fù)述，或者說講故事，已經(jīng)是一次口頭微型作文創(chuàng)作了。課文中的復(fù)述要素，經(jīng)過這樣練習(xí)，也能自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力。

三、創(chuàng)設(shè)“參與型”活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升

《風(fēng)娃娃》的語文要素是“學(xué)會(huì)復(fù)述故事”，但是從整個(gè)單元來看，人文主題是“學(xué)會(huì)相處”，從學(xué)生能力來看，這也是其中的核心要素之一。從課文內(nèi)容來看，風(fēng)娃娃好心做壞事，受到責(zé)怪后，自然也不敢再去幫助別人，這種思想是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。盡管課文結(jié)尾中提到“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用”，但對(duì)于學(xué)生來說，仍然不知所措，不知怎樣與人相處。也許有教師意識(shí)到這一點(diǎn)，但更多是從理性分析，告誡學(xué)生怎么做。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，更多是一種感性思維，需要借助實(shí)踐，來助力學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。

活動(dòng)一：組織學(xué)生討論，風(fēng)娃娃做同樣的事情，為什么有人會(huì)感謝他，有人會(huì)反對(duì)他？這個(gè)討論話題，目的是讓學(xué)生理解文本最后一句話，即“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用”，為接下來相繼開展的活動(dòng)做好鋪墊。

活動(dòng)二：組織學(xué)生討論，風(fēng)娃娃究竟是個(gè)好孩子還是個(gè)壞孩子？這個(gè)話題比第一個(gè)更開放，更能激活學(xué)生思維，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待問題，學(xué)會(huì)在討論中有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法，并從中理解如何做人與做事。

活動(dòng)三：組織學(xué)生討論，你愿意與風(fēng)娃娃做朋友嗎？其目的是引導(dǎo)學(xué)生正確看待他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何看待他人的缺點(diǎn)，正確地為人處世。盡管這個(gè)活動(dòng)比前兩個(gè)活動(dòng)更貼近單元主題，但歸根到底，學(xué)生還是用旁觀者的眼光去審視，缺乏參與性。但是經(jīng)過這一辯論，學(xué)生對(duì)風(fēng)娃娃的意愿與行為有了清醒的認(rèn)識(shí)，自然也為下一勸說環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。

活動(dòng)四：組織學(xué)生討論，假如你是風(fēng)娃娃的朋友，看到風(fēng)娃娃在天上徘徊，再也不敢?guī)椭鷦e人，你該怎樣勸說他？這里學(xué)生勸說的過程，其實(shí)也是學(xué)會(huì)與人相處的過程。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)已經(jīng)屬于一次小型口語交際訓(xùn)練了。在這個(gè)過程中，可以通過對(duì)話形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓學(xué)生自己比一比，看看誰最能打動(dòng)風(fēng)娃娃，告訴風(fēng)娃娃，以后究竟該怎樣幫助別人。這樣，不僅有效拓展了語文要素的訓(xùn)練空間，助力其要素落地，還能引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)為人處世。

教材編者圍繞語文要素，通過單元教學(xué)模式，助力學(xué)生語文能力的提升。對(duì)于教師來說，則要主動(dòng)與教材、編者進(jìn)行對(duì)話，通過科學(xué)設(shè)計(jì)語言實(shí)踐路徑，借助情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及實(shí)踐內(nèi)化等途徑，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，深入理解，以便真正實(shí)現(xiàn)語文要素從教材編者設(shè)想到學(xué)生語用能力的轉(zhuǎn)化與提升。

（作者單位：江蘇南通市如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟