袁亞琴

在低年級教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著重要地位，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般會(huì)一一羅列出需要學(xué)習(xí)的生字，而且會(huì)特別安排一整節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，這種單一的識(shí)字模式脫離了相應(yīng)的語言環(huán)境，很多學(xué)生即使能夠識(shí)記生字，也不能靈活運(yùn)用，所以，隨文識(shí)字的教學(xué)方式極為關(guān)鍵，也就是說，學(xué)生應(yīng)立足于教師的指導(dǎo)，積極主動(dòng)地參與識(shí)字的過程，結(jié)合相應(yīng)的語言環(huán)境，一方面掌握生字的音、形、義，另一方面也能夠做到靈活運(yùn)用。隨文識(shí)字是一種高效的識(shí)字教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，在這樣的過程中，學(xué)生自然就能夠高效識(shí)字，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)圈點(diǎn)勾畫，切中識(shí)字要點(diǎn)

在低年級教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)情有針對性地設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，一方面幫助學(xué)生迅速掌握生字詞，另一方面也可以保證高效的識(shí)字效果。隨文識(shí)字的方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識(shí)字環(huán)境，有助于激活學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，使學(xué)生可以一邊閱讀一邊識(shí)字。小學(xué)生思維發(fā)展相對緩慢，只有充分激活他們主動(dòng)參與的興趣，才能夠使其快速融入識(shí)字學(xué)習(xí)中，才能保證高效的識(shí)字教學(xué)效果。因此教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主尋找生字，特別是在初讀文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊圈出生字詞，這樣必然可以為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定良好的根基。

以《春天在哪里》的教學(xué)為例，教師首先借助多媒體向?qū)W生播放歌曲《春天在哪里》，并由此引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生自主在腦海中勾勒出春天的景象，還可以讓他們借助手中的畫筆畫出眼中的春天。在情境的浸潤下，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并提出閱讀要求：大家可以追隨作者的腳步一起尋找春天，如果在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字，可以先將它們勾畫出來。之后教師便開始巡視具體的圈畫情況。有的學(xué)生在勾畫之后很高興地說：“在這篇課文中，我不認(rèn)識(shí)的生字很少，只有五個(gè)，看來讀課外書的好處還是很多的。”也有學(xué)生很不好意思地說：“為什么在這篇課文中我不認(rèn)識(shí)的字會(huì)這么多，加起來有十幾個(gè)，看來我要認(rèn)真地學(xué)習(xí)這篇課文和這些生字！”

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主圈點(diǎn)標(biāo)注文本中所出現(xiàn)的生字詞并加以整合，使學(xué)生可以自主創(chuàng)建相應(yīng)的認(rèn)知，并掌握生字詞的讀音以及書寫，這樣就能夠?yàn)榻酉聛淼拈喿x認(rèn)知的架構(gòu)奠定扎實(shí)的根基。

二、借助多樣展示，拓展識(shí)字空間

每一個(gè)字和生活都密不可分，所以識(shí)字教學(xué)應(yīng)立足于生活實(shí)踐，并以此為突破口，將課堂教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，這樣必然有助于激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，同時(shí)也能夠使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

例如，在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，有兩個(gè)字“推”和“掛”，于是，我邀請兩名學(xué)生上臺(tái)分別表演兩個(gè)動(dòng)作：一個(gè)表演推小車，一個(gè)表演掛鈴鐺。

師：大家知道為什么這兩個(gè)字都是提手旁嗎？

生：因?yàn)樵谧鲞@兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，都需要用手。

師：大家還知道哪些同樣是提手旁的字？可以寫出來。

生：拍、打。

生：扛、挑。

我首先立足于分類的視角，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字詞的含義，結(jié)合字理適度拓展識(shí)字量?；诶首x的視角，學(xué)生可以體會(huì)到字詞所承載的情感色彩，能夠體會(huì)其在表情達(dá)意方面的重要作用。

面對“驚訝”這一詞，我做出了如下設(shè)計(jì)：

師：為什么太陽會(huì)對風(fēng)表示驚訝？

生：那是因?yàn)樘栕哉J(rèn)為自己的本領(lǐng)更大。

師：通過哪些地方你能夠發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)？他又對風(fēng)說了些什么？

生：看我的吧。

生：這有什么難的？

生：這個(gè)容易。

師：太陽說出這些話的時(shí)候是怎樣的態(tài)度？

生：他一定認(rèn)為自己擁有強(qiáng)烈的光，特別了不起。

通過太陽的話，學(xué)生可以感受到太陽的自信，基于朗讀體會(huì)到太陽不斷改變的心理。立足于“驚訝”這個(gè)詞，了解到風(fēng)的本領(lǐng)其實(shí)也很大，并借助“推”這個(gè)字感受到風(fēng)的威力。

在以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展展示活動(dòng)，有效地拓展了他們的識(shí)字空間。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)以一種積極的學(xué)習(xí)熱情投入到識(shí)字中去，從而達(dá)到高效識(shí)字的目的。

三、引導(dǎo)朗讀識(shí)記，拓寬識(shí)字渠道

識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所采取的教學(xué)方法應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)對識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，以豐富學(xué)生今后應(yīng)對生字學(xué)習(xí)的方法。為此教師可結(jié)合豐富的朗讀活動(dòng)來進(jìn)行生字的字音教學(xué)。對于課文的學(xué)習(xí)，由于是結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行編寫的，所以內(nèi)容上會(huì)引起學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)課文時(shí)就要把握這一規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀課文來強(qiáng)化對生字的記憶，進(jìn)而更高效地完成生字學(xué)習(xí)。

在對《廬山的云霧》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引入與課文描寫對象相同的古詩——《望廬山瀑布》：“同學(xué)們，聽完這首古詩，你們知道它描寫的地方是哪兒嗎？你們有沒有去過呢？有了解過這里嗎？”這一連串的問題，就可吸引學(xué)生走進(jìn)課文。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，以加深他們對課文內(nèi)容和字詞的理解和體會(huì)。在閱讀過程中，教師可要求學(xué)生以不同的閱讀方式進(jìn)行分組閱讀，同時(shí)邊讀邊勾畫重點(diǎn)字詞，并結(jié)合課文語境對其進(jìn)行理解。這種充滿自主性的閱讀方式，能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性。當(dāng)各組完成閱讀和理解后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示。于是有一組學(xué)生針對課文第1自然段進(jìn)行了總結(jié)：我們小組通過齊讀，找到了這段話中“變幻無常”里的生字“幻”，通過觀察可知它的結(jié)構(gòu)為左右結(jié)構(gòu)，偏旁為“幺”。結(jié)合這個(gè)成語的意思，可以理解這個(gè)“幻”表達(dá)的是一種虛無、虛假的意思，用在課文里對云霧進(jìn)行描寫，重在表現(xiàn)云霧形狀變化的無規(guī)律性的特點(diǎn)。

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中識(shí)字，就有效地拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自然能夠進(jìn)行“無痕化”識(shí)字，突破識(shí)字的難點(diǎn)。

四、引導(dǎo)隨文讀寫，提升識(shí)字效率

對于低年級的學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)所指向的是正確熟練地運(yùn)用，也就是學(xué)以致用。所以，在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的生字。這種立足于語用的教學(xué)，既有助于鞏固學(xué)生對生字的認(rèn)知，也可以全面提升其語用能力。

如，《狐貍和烏鴉》這篇課文講述的是烏鴉口中的肉被狐貍騙走的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解如果只愛聽奉承的話，必然會(huì)上當(dāng)受騙這一道理。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，存在以下生字：“棵、叼、肉珠、轉(zhuǎn)、陪、臉、麻、差、剛”。在實(shí)際教學(xué)中，為了有效避免學(xué)生的重復(fù)機(jī)械式記憶，教學(xué)結(jié)束之后，我結(jié)合文本特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以“肉被騙走以后”為主題，發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫一段內(nèi)容，同時(shí)要盡可能地使用本課中所學(xué)習(xí)過的生字。

在以上案例中，我引導(dǎo)學(xué)生開展隨文讀寫練習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生自然就會(huì)碰到生字詞，在隨文讀寫中識(shí)字有效落實(shí)了學(xué)以致用，有助于促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。

在低年級教學(xué)中，隨文識(shí)字可以最大程度地降低識(shí)字的難度，同時(shí)也可以有效地將閱讀、識(shí)字與語用三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣的識(shí)字教學(xué)更自然，效果更顯著，同時(shí)也會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生的靈活運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師切不可將閱讀和識(shí)字割裂開來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，同時(shí)還要注重教學(xué)方法的優(yōu)化和改善，長此以往，能夠顯著提升學(xué)生的識(shí)字能力。

（作者單位：江蘇海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟