程先國 熊偉

摘要：目前，課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的量化評(píng)價(jià)，具有教師主宰、以個(gè)體代表小組的主觀隨意性，可運(yùn)用分組成績(jī)法、等級(jí)轉(zhuǎn)化法、累積兌現(xiàn)法予以糾偏。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);客觀量化;分組成績(jī);等級(jí)轉(zhuǎn)化;累積兌現(xiàn)

美國教育評(píng)論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’ 這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話， 那么它至少也是其中最大的之一?！蔽覈诎舜涡抡n改“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。時(shí)下，在我國大江南北，無論是沿海還是內(nèi)地，無論是教育發(fā)達(dá)的區(qū)域江浙還是相對(duì)偏僻的邊遠(yuǎn)區(qū)縣，各中小學(xué)在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的區(qū)域典型中，都沒離開合作學(xué)習(xí)這一方式。綜觀這些學(xué)校課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，大多以“賦分”或“贈(zèng)送”的方式予以評(píng)價(jià)。經(jīng)常聽到“你的回答正確，我給你們組加2分”“你的回答還不夠完整，我給你們組加1分”之類的賦分評(píng)價(jià)，也經(jīng)常聽到“你真聰明，老師送你2顆智慧之星”“你回答得真不錯(cuò)，老師送你1朵小紅花”之類的贈(zèng)送評(píng)價(jià)。賦分肯定是一種量化，贈(zèng)送其實(shí)也是一種量化，因其要以得到贈(zèng)物的多少判勝負(fù);但這種量化，其主觀隨意性太強(qiáng)，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，經(jīng)常是我怎么樣我怎么樣，而不是說同學(xué)們你們看根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)該怎么樣。其評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生成了被評(píng)價(jià)的客體，評(píng)價(jià)對(duì)象不是小組全體而是由組內(nèi)個(gè)體代表了小組，其評(píng)價(jià)的信度讓人質(zhì)疑。如何提高量化的評(píng)價(jià)信度？建立標(biāo)準(zhǔn)，讓量化進(jìn)一步客觀化，可以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，并可讓評(píng)價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象由小組內(nèi)的個(gè)體變成小組的全體。如何有效地予以客觀量化？下面介紹三種方法。

借鑒美國約翰·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的“學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工法”，演變而成學(xué)生的“分組成績(jī)法”。運(yùn)用“學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工法”進(jìn)行教學(xué)的一般流程為如下四個(gè)步驟：第一步是“教學(xué)”，主要是教師對(duì)學(xué)生的講授活動(dòng);第二步是“小組學(xué)習(xí)”，在教師講課后，發(fā)給學(xué)生作業(yè)單，要求各小組通過合作學(xué)習(xí)掌握這些材料;第三步是“測(cè)驗(yàn)”，在小組學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)個(gè)人小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)完成后，由教師進(jìn)行批閱，或者由不同小組之間交換批閱;第四步是“小組認(rèn)可”，教師采用一定的統(tǒng)計(jì)方法，得出每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)。

這種統(tǒng)計(jì)方法，可以是“分組成績(jī)法”：按照小組成員的提高分，用如下公式計(jì)算出小組分?jǐn)?shù)：小組分?jǐn)?shù)=小組成員提高分總和/小組人數(shù)。也就是說，小組分?jǐn)?shù)取決于成員的提高分而不是測(cè)驗(yàn)分。

什么是提高分呢？提高分指小組內(nèi)每個(gè)成員在自己過去分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上所提高的分?jǐn)?shù)。為了便于表述，現(xiàn)把每個(gè)組員的過去分?jǐn)?shù)稱為“基礎(chǔ)分”，把當(dāng)下測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)稱為“測(cè)驗(yàn)分”，用基礎(chǔ)分與測(cè)驗(yàn)分相比較得出“提高分”。注意，是相比較而不是直接用“測(cè)驗(yàn)分—基礎(chǔ)分”。如何比較呢？教師可以與學(xué)生共同商定。斯萊文教授團(tuán)隊(duì)的算法是：

計(jì)算“基礎(chǔ)分”可以用計(jì)算法，如取某學(xué)生前三次小測(cè)驗(yàn)得分的平均分;可以用約定法，小組內(nèi)學(xué)科組長(zhǎng)與每位組員本著實(shí)事求是的精神約定該組員本次計(jì)劃考多少分，并將約定的分?jǐn)?shù)報(bào)任科教師審定后作為該生的基礎(chǔ)分。報(bào)任課教師審定的目的，是教師根據(jù)該生的一貫情況，預(yù)估其本次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

運(yùn)用分組成績(jī)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)有二：一是組內(nèi)每個(gè)成員都為小組做貢獻(xiàn)。所有的小組成員都可恰當(dāng)?shù)厥艿教魬?zhàn)，某個(gè)差生不會(huì)受到懲罰或受到某個(gè)優(yōu)秀生的威脅。每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與自己過去平均分相對(duì)比。根據(jù)他們與過去平均分?jǐn)?shù)對(duì)比的好壞為小組贏分。這樣，低水平的學(xué)生仍然可以為小組做貢獻(xiàn)。盡管他們的水平還不及多數(shù)同學(xué)的水平高。二是可以避免組間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。小組與小組不競(jìng)爭(zhēng)，而是當(dāng)小組獲得足夠的分以后得到認(rèn)可，不管他小組好壞。因此，小組間不會(huì)為了有限的資源相互競(jìng)爭(zhēng)，而是為得到確定的目標(biāo)而努力。有許多辦法將外部對(duì)手變?yōu)槭挛?，而不是人?/p>

上面的分組成績(jī)法，主要依托于測(cè)驗(yàn)。具體到某一學(xué)科每天每組的綜合評(píng)價(jià)，如何有當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的，可以用分組成績(jī)法;如何沒有當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的，可以用等級(jí)轉(zhuǎn)化法。運(yùn)用等級(jí)轉(zhuǎn)化法要事先開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)量表，采用小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行。

教師評(píng)價(jià)以該組當(dāng)天當(dāng)堂課的總體印象為主，以“四度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“合作度——組內(nèi)成員之間愿意合作，樂于合作，愉快合作，合作完成任務(wù)的效果好;交流度——組內(nèi)成員之間主動(dòng)互通信息，主動(dòng)了解他人困難，主動(dòng)接納、思辨他人觀點(diǎn)，主動(dòng)宣講自己的觀點(diǎn)、看法;投入度——組內(nèi)成員個(gè)人能全身心投入小組活動(dòng)，有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望并能充分表達(dá)自己的看法，認(rèn)真傾聽、思辨他人觀點(diǎn)，盡百分之百以上的努力去完成小組的任務(wù);達(dá)成度——學(xué)科知識(shí)與技能掌握較好、理解與運(yùn)用較強(qiáng)，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度高”。其評(píng)價(jià)量表如下：

教師運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)該組當(dāng)天的情況，按A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（一般）、D（較差）綜合評(píng)判每組的情況，并用字母記錄在上述量表里。

學(xué)生評(píng)價(jià)以小組為單位，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持與監(jiān)核，由記錄員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，組員自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“三度”;一是態(tài)度，從主動(dòng)與否、認(rèn)真與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，分四個(gè)等級(jí)，即A.主動(dòng)認(rèn)真;B.被動(dòng)認(rèn)真;C.敷衍應(yīng)付;D.極不情愿;二是力度，從精力的主動(dòng)投入、行動(dòng)的主動(dòng)參與、內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià) ，分四個(gè)等級(jí)，即A.強(qiáng);B.較強(qiáng);C.一般;D.較弱;三是效度，從量上的任務(wù)完成情況與質(zhì)上的目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分四個(gè)等級(jí)，即A、優(yōu)秀;B、良好;C、一般;D、較差?！痹u(píng)價(jià)量表由教師以周為單位提前下發(fā)到小組長(zhǎng)手里，其評(píng)價(jià)量表如下：

考核操作步驟如下：

一是每小組每天的考核。每個(gè)組員運(yùn)用上述“三度”指標(biāo)，根據(jù)該組當(dāng)天的全部學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是地綜合評(píng)出自己的等級(jí)記錄在自評(píng)欄目?jī)?nèi)，并評(píng)出其他組員的等級(jí)記錄在互評(píng)欄目?jī)?nèi)。原則上是當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)全部結(jié)束時(shí)就立即將評(píng)價(jià)表交給小組長(zhǎng)，如果忘記了，一定在第二天早課前交給小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)協(xié)助記錄員，將每個(gè)成員所得的“A、B、C、D”按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成分值，匯總后再除以小組總?cè)藬?shù)，將其平均數(shù)填寫在實(shí)得分欄目?jī)?nèi)，其考核的原始材料由小組長(zhǎng)保存。

二是每小組每周的學(xué)生評(píng)價(jià)匯總。一周的評(píng)價(jià)表集齊后，由記錄員與小組長(zhǎng)一道，將每個(gè)組員的得分相加求和以后除以得分天數(shù)，求得平均數(shù)，作為該生的得分記錄在周得分欄目?jī)?nèi)，其考核的原始材料由小組長(zhǎng)交給教師保存。

三是每小組每周的考核得分。將任課教師對(duì)每組每天的考核得分匯總再除以周天數(shù)以后的平均分作為本組的基礎(chǔ)分，將組內(nèi)每人每周的實(shí)得分作為測(cè)驗(yàn)分，從而計(jì)算出每個(gè)人的提高分，按“分組成績(jī)法”中的計(jì)算方式，得出每組每周的“小組分?jǐn)?shù)”。當(dāng)然，“A、B、C、D”四個(gè)等級(jí)的分值，教師事先要做出規(guī)定，或者與學(xué)生共同商定后做出規(guī)定，一旦規(guī)定出來后就不得隨意更改。

累積兌現(xiàn)法事實(shí)上不是一種獨(dú)立的考核方法，它是以“分組成績(jī)法”或“等級(jí)轉(zhuǎn)化法”為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)考核方法，即當(dāng)“分組成績(jī)法”或“等級(jí)轉(zhuǎn)化法”的考核有了一定的時(shí)段以后，就要運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段，將其考核結(jié)果兌現(xiàn)清零。根據(jù)學(xué)校管理具有期中、期末的特點(diǎn)，累積兌現(xiàn)的時(shí)長(zhǎng)可以在8周或10周進(jìn)行一次，每期進(jìn)行兩次。

使用累積兌現(xiàn)法的前提是：每期開學(xué)初就要出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)條例，必須明確本期對(duì)小組的獎(jiǎng)勵(lì)清零的時(shí)段、獎(jiǎng)勵(lì)小組的數(shù)量、獎(jiǎng)勵(lì)方式，可以由教師提出來由班上討論通過后執(zhí)行;也可以由班上提出來，教師審定后執(zhí)行。一旦形成獎(jiǎng)勵(lì)條例，一個(gè)學(xué)期內(nèi)就不得改變，運(yùn)行一個(gè)學(xué)期后可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。

使用累積兌現(xiàn)法，旨在根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開發(fā)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式，使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的樂趣。比如，對(duì)于小學(xué)生，可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆漂亮的小星星、一朵美麗的大紅花，一個(gè)小博士圖標(biāo)，得到額外的休息時(shí)間，在班級(jí)板報(bào)上張榜表揚(yáng)，仿效游戲的升級(jí)方式設(shè)置學(xué)生喜愛的升級(jí)稱號(hào)等。對(duì)中學(xué)生，不妨頒發(fā)榮譽(yù)卡，規(guī)定良好組獎(jiǎng)勵(lì)一張、優(yōu)秀組獎(jiǎng)勵(lì)二張、超級(jí)組獎(jiǎng)勵(lì)三張，攢夠五張榮譽(yù)卡的小組可以集體免做一次家庭作業(yè)，或者得到參與一項(xiàng)喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或者其他自我愉悅的健康快樂的娛樂活動(dòng)，等等。

同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)累積兌現(xiàn)的時(shí)段，運(yùn)用其組內(nèi)每個(gè)組員的考核數(shù)據(jù)，進(jìn)行前后兩個(gè)時(shí)段的比較，據(jù)此設(shè)立并頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)、特長(zhǎng)獎(jiǎng)、貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等等諸多的獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)全體學(xué)生合作發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程先國.合作學(xué)習(xí)理念下的小組自主管理探析[J].教育視界（智慧管理），2015（2）.

[2]程先國.“國培”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目開縣初中語文班實(shí)踐探究[J].教師發(fā)展，2015（12）.

（責(zé)任編輯：李陽）