李雙平

摘 要：貧困大學(xué)生由于家庭環(huán)境和生活水平差異等因素，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自卑或消極的心理，這些學(xué)生大多自立自強(qiáng)，但是卻獨(dú)來獨(dú)往。對(duì)其進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，能夠在很大程度上引起這些學(xué)生們的共鳴，并在教師的引導(dǎo)下使自身的人格重新獲得尊重，這對(duì)于促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展、優(yōu)化心理狀態(tài)來講具有重要的引導(dǎo)價(jià)值。本文主要研究團(tuán)體輔導(dǎo)在貧困大學(xué)生中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo);貧困大學(xué)生;運(yùn)用

前言

為了改善貧困大學(xué)生的生活條件，政府及其相關(guān)部門以及學(xué)校都在物質(zhì)上給予其極大的幫助，使貧困大學(xué)生能夠獲得應(yīng)有的求學(xué)權(quán)利。但是在心理方面，由于艱巨的生活現(xiàn)實(shí)以及自卑情緒，很多貧困大學(xué)生并不愿意參加團(tuán)體活動(dòng)，時(shí)常處于自我設(shè)限的困境狀態(tài)。為了激發(fā)其積極的心理態(tài)度，教師要采取團(tuán)體輔導(dǎo)的模式，讓貧困大學(xué)生能夠在相互鼓勵(lì)和扶持的狀態(tài)下尋找到心理平衡，繼而逐漸突破自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)在貧困大學(xué)生中的作用

（一）有利于幫助學(xué)生尋找共鳴

貧困大學(xué)生作為特殊群體，其不僅要承受與其他同學(xué)一樣的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力，還有來自經(jīng)濟(jì)、家庭等的負(fù)擔(dān)。即使有些學(xué)生接受了國家或?qū)W校的資助，但是也會(huì)承受來自各方的要求和規(guī)則，因此心理負(fù)擔(dān)大。這些學(xué)生因?yàn)樽员埃约案鞣N自我設(shè)限，很難真正打開心扉，有一個(gè)開放的心態(tài)。與個(gè)別輔導(dǎo)相比，團(tuán)體輔導(dǎo)能讓他們找到共同點(diǎn)，獲得心理上的支持，從而緩解壓力和放松心態(tài)。同時(shí)，在相同的群體中，每個(gè)人的經(jīng)歷也類似，教師幫助他們指出此心理問題，定下目標(biāo)大家一起克服，能夠有效地幫助他們尋找共鳴，以及能夠慢慢敞開心扉，對(duì)于緩解其心理壓力來講具有重要的意義。

（二）有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展

貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力，需要各界的資助，這使得其每天要面臨巨大的心理壓力來承受各方的關(guān)注。而且根據(jù)調(diào)查顯示，很多貧困學(xué)生往往將關(guān)注點(diǎn)放在了別人的關(guān)注和目光上，力圖融入群體，卻忽視了自己的學(xué)業(yè)。同時(shí)也有一群貧困學(xué)生，外界的資助就像一把枷鎖一樣，使其喘不過氣，力圖用努力學(xué)習(xí)來證明自己，最終往往會(huì)把自己的身體拖垮?；诖?，合理運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)模式，可以引導(dǎo)貧困學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)壓力，有效調(diào)節(jié)兩者的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)情緒，用積極的心態(tài)來面對(duì)學(xué)業(yè)，這樣才能正確地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值[1]。

（三）有利于保障學(xué)生的心理健康

有些貧困大學(xué)生，由于壓力或部分心理問題，容易走向極端的路線。一方面獨(dú)來獨(dú)往，不與任何同學(xué)或教師接觸，將自己偽裝甚至孤立起來;另一方面是徹底放飛自我，利用國家給的助學(xué)金肆意妄為，最后由于輿論的壓力不得不上交助學(xué)金。通過對(duì)這些極端的貧困生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，將一些陽光的信念和信條傳輸給他們，可以引導(dǎo)學(xué)生們將自己的內(nèi)心抑郁主動(dòng)說出來，并和大家一起探討，有利于消解他們的煩惱，而且還能在很大程度上幫助他們樹立積極的心理狀態(tài)，面對(duì)更為光輝的人生。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在貧困大學(xué)生中的運(yùn)用策略

（一）明確輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)目標(biāo)

從當(dāng)前對(duì)貧困大學(xué)生心理狀態(tài)的研究數(shù)據(jù)來看，很多學(xué)生心理問題集中表現(xiàn)為強(qiáng)迫、抑郁和自卑，這些問題之間或多或少都有著類似的聯(lián)系。因此，要求教師有效地對(duì)貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，有效探究他們的生活背景和心理規(guī)律，制定適合他們的總體的輔導(dǎo)方法。例如針對(duì)一些對(duì)前途渺茫的貧困生，可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)并獲得成功的前輩們分享經(jīng)驗(yàn)，讓這些學(xué)生看到奮斗的目標(biāo)。在輔導(dǎo)的過程中，教師也需要根據(jù)成員們不同的心理表現(xiàn)靈活地調(diào)節(jié)輔導(dǎo)方法，保障每一位成員都能夠在輔導(dǎo)中獲益。

（二）注重團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)的有效結(jié)合

即使面對(duì)的同樣都是貧困大學(xué)生，但是由于每個(gè)人際遇不同，所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)以及面對(duì)的煩惱也各有差異。教師在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候，盡量保證面面俱到，將每一種問題的解決辦法都羅列到，讓學(xué)生們能夠在產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，自主地解決問題，并進(jìn)行心理排解。但是針對(duì)一些情況較為嚴(yán)重的，如一些患有抑郁癥、經(jīng)常被同學(xué)欺負(fù)以及喜歡走極端的貧困生，則需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到對(duì)癥下藥，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得關(guān)懷和寵愛，從而將其從深淵中拉出來，在陽光下行走[3]。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)成員的選擇要有規(guī)律

貧困大學(xué)生雖然在生活或心理上有著相似的規(guī)律，但并不是所有的貧困學(xué)生都有心理癥結(jié)，即便是有一些抑郁的情況，輕重也有所不同。因此，在選擇團(tuán)體成員的時(shí)候，輔導(dǎo)教師要做好切實(shí)的考察工作，把握每一個(gè)報(bào)名參加輔導(dǎo)的學(xué)生，或者是存在潛在心理問題學(xué)生的基本情況，將類似的學(xué)生歸類到一起，分為不同的輔導(dǎo)團(tuán)體，設(shè)計(jì)個(gè)性化的輔導(dǎo)內(nèi)容，保證成員選擇，疏導(dǎo)過程以及最終的結(jié)果都能具有規(guī)律性。

（四）完善團(tuán)體輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式

首先是組員的主觀感受評(píng)價(jià)。每次在完成心理疏導(dǎo)活動(dòng)之后，教師將一些調(diào)查問卷發(fā)放到成員手中，匿名填寫，調(diào)查內(nèi)容包括活動(dòng)是否滿意，針對(duì)某些問題是否得到了有效的疏導(dǎo)，以便于教師有效了解成員們進(jìn)步情況。其次，采取心理測試法，定期讓成員們根據(jù)內(nèi)心的想法完成一些測試題，以便于教師的分析以及后續(xù)疏導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。保證評(píng)價(jià)模式的多樣化，便于教師了解學(xué)生，使其能夠更快地緩解壓力。

三、結(jié)束語

貧困大學(xué)生除了要面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力之外，還要因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難受到額外的關(guān)注和監(jiān)控，繼而產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題。為了能夠幫助他們排解心理的煩惱和抑郁，擺正態(tài)度正確面對(duì)人生，教師需要采取團(tuán)體輔導(dǎo)模式，幫助貧困大學(xué)生尋找到共鳴，結(jié)交新朋友，在團(tuán)體中體會(huì)到快樂并有效認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，學(xué)會(huì)排解抑郁和煩惱，進(jìn)而為后續(xù)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫敏.團(tuán)體輔導(dǎo)在貧困大學(xué)生心理幫扶中的應(yīng)用[N].山西日?qǐng)?bào)，2017-10-20（016）.

[2]楊麗.團(tuán)體輔導(dǎo)在貧困大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適中的應(yīng)用探究[J].內(nèi)江科技，2016，37（02）：94-95+55.

[3]張新奎.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生適應(yīng)能力的影響研究[D].大連理工大學(xué)，2010.