廖紅芳

【摘要】地理是高中階段一門非常重要的學(xué)科，要求學(xué)生具有較豐富的抽象思維能力，能夠通過自己的邏輯思維能力思考地理問題，具有一定的難度。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，能夠把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象化的圖像方式，讓學(xué)生能直觀看到知識點。因此，在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以有效把地理知識結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易接受。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中地理；應(yīng)用方法

思維導(dǎo)圖是由英國著名研究專家所創(chuàng)造的一種思維模式。通過思維導(dǎo)圖的形式，不僅能夠展示所學(xué)習(xí)的知識點，也能清晰明了地描述出整個思維過程，呈現(xiàn)一個框架網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖有最中心的內(nèi)容，可以分為各個主干，從主干再分為各個枝干加入主題，通過這樣的方式，把地理知識歸納到所做的思維導(dǎo)圖中。在教學(xué)改革過程當(dāng)中，對于地理的學(xué)習(xí)，不僅要強調(diào)知識點的學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的思維方法和創(chuàng)新能力。因此，在面對具有一定難度的高中地理教學(xué)過程時，教師可以有效引入思維導(dǎo)圖的運用，通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理知識。

一、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

在高中學(xué)習(xí)過程中，地理雖然被劃分為文科，但是在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科是一門相對來說比較偏理科性質(zhì)的學(xué)科。在整個學(xué)習(xí)過程中，都需要學(xué)生具有較好的抽象思維能力。而且在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，無論是必修課程還是選修課程，都是沿著一條主線，根據(jù)脈絡(luò)進行學(xué)習(xí)，通過各個知識點，對整本書或者整個學(xué)科有完整的理解和把握。這樣比較符合思維導(dǎo)圖圖文并茂，具有框架性的特點，因此在地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，也可以更好幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中建立具有自己獨立思維的思維導(dǎo)圖。一方面，思維導(dǎo)圖可以把知識和框架完整呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生有效理解；另一方面，思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生去閱讀記憶。在高中地理學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生有效地對知識點進行歸納總結(jié)，掌握基礎(chǔ)知識，也能夠讓學(xué)生從整體方面去把握知識動態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師在備課過程中有效使用思維導(dǎo)圖

備課對于課堂來說是一項非常重要的環(huán)節(jié)，因此教師在進行備課時，可以有效使用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖幫助自己提高備課效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用圖和內(nèi)容相結(jié)合的形式，整理好每一堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清知識點之間互相存在的關(guān)系。比如，在常見的“天氣系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師就可以以鋒面系統(tǒng)為整個思維導(dǎo)圖的中心，然后通過中心向外發(fā)散，在主干中添加內(nèi)容，以及添加對于每一項內(nèi)容的教學(xué)方法，通過主干再去添加枝干，這樣一層一層去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師通過這樣的方式，能夠有效對當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體的思維邏輯過程。而且，當(dāng)每節(jié)課的內(nèi)容都使用思維導(dǎo)圖來表示，完成一個單元學(xué)習(xí)后，同樣可以使用大的主題，把這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容匯集起來，整理成一個思維導(dǎo)圖，可以在思維導(dǎo)圖上表達清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點以及教學(xué)難點，還有具體的教學(xué)過程和教學(xué)方法，還可以解釋鋒面系統(tǒng)對于天氣的影響，解釋冷暖鋒雨天氣的關(guān)系。通過這樣的方式，就可以對所學(xué)習(xí)的地理知識進行一個整體的構(gòu)建，也能建立資料庫。在之后的復(fù)習(xí)中，也可以再次觀看自己制作的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上進行復(fù)習(xí)標(biāo)注，提高教師的備課效率，也能讓教師在課堂當(dāng)中有效的講解更重要的知識。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效使用思維導(dǎo)圖

在高中地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該有效地去使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法。對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生去解決問題，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容包括課程結(jié)束之后的復(fù)習(xí)知識。所以，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容的時候，制作自己的思維導(dǎo)圖，寫出關(guān)鍵詞、主干、枝干以及相互邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就掌握課堂的基礎(chǔ)知識點。這樣學(xué)生會帶著問題去聽課，更加有助于學(xué)習(xí)。在自己所制作的直觀形象的思維導(dǎo)圖中，能夠在觀察的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中自己先完善思維導(dǎo)圖，然后課堂當(dāng)中通過教師的引導(dǎo)，對自己的思維導(dǎo)圖進行進一步的完善，如果遇到一些問題，可以自己查資料解決，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“人口的變化”這一節(jié)課時，學(xué)生首先去閱讀課本當(dāng)中的知識，了解本節(jié)課內(nèi)容需要學(xué)習(xí)的一些知識重點。從數(shù)量變化和空間變化兩方面去學(xué)習(xí)，去觀察人口增長模式在整個發(fā)展過程當(dāng)中，它的一個整體變化，以及存在的一些差異。而且，學(xué)生還需要去理解人口增長模式的指標(biāo)。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以繪制自己的思維導(dǎo)圖，調(diào)查自己所在區(qū)域的人口變化情況，根據(jù)變化情況，結(jié)合課本內(nèi)容進行歸納總結(jié)。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生更加有效地使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，而且也能夠讓學(xué)生在實踐當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖評價體系

思維導(dǎo)圖評價體系可以分為兩種：一種是教師與學(xué)生之間的評價，教師具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，能夠針對性對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行評價，而第二種是可以讓學(xué)生之間互相評價，這樣可以從自己的角度去觀察別人的思維方式。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一課時，教師可以讓學(xué)生對各種影響因素相結(jié)合制作思維導(dǎo)圖，通過對基礎(chǔ)知識的制作，教師對學(xué)生的導(dǎo)圖進行評價?？梢匀ソo學(xué)生提出問題，指出問題，讓他們不斷地進行完善。而且學(xué)生之間互相進行評價，可以從多個角度去進行理解。這樣一來，其實能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)知識?？梢酝ㄟ^各種各樣的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠制作更加完善的思維導(dǎo)圖，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而能夠有效提高課堂效率。

思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠起到非常重要的作用，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有效地引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠有效使用思維導(dǎo)圖進行地理學(xué)習(xí)，也能有助于提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]王興葛.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（3）：115- 116.

[2]張正勇.淺談高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].教育科學(xué)（引文版），2016（9）：269.