孫超

摘 要：本文是對學(xué)生的自我激勵與其學(xué)習(xí)動機的相關(guān)程度做一個量化的研究，試圖通過學(xué)生對自我狀態(tài)的評定結(jié)果來考察其自我激勵狀態(tài)與其學(xué)習(xí)動機的相關(guān)程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與其自我激勵狀態(tài)呈較高的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為r=0.612;②學(xué)習(xí)動機和自我激勵均與性別沒有明顯的相關(guān)性;③學(xué)習(xí)動機在年級上存在顯著的差異t（53，0.01）=2.029，而在性別上沒有顯著的差異;④自我激勵在年級和性別上均無顯著的差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機;自我激勵;相關(guān);差異顯著

1、前言

許多研究探討了學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)動機和其相關(guān)因素的研究，但直接涉及到從學(xué)生的主觀評定其內(nèi)在激勵機制對學(xué)習(xí)動機的影響的研究比較少。于是我就想從這方面人手來做一些量化的研究，試圖能解除一些心中的困惑。

學(xué)習(xí)動機，一般認為是直接推動人進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是引起學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標的內(nèi)部動力它是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)或動態(tài)表現(xiàn)。激勵，是激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，也就是人們常說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。那么，顯然自我激勵就是指個體進行的自我激發(fā)和鼓勵，它表現(xiàn)出個體的一種心態(tài)和主觀體驗，它能自行激發(fā)個體的動機，誘導(dǎo)個體的行為，是自我、發(fā)揮內(nèi)在的潛力。

本文通過個體對自我激勵狀態(tài)的自我評定，來研究其自身的評定結(jié)果與其學(xué)習(xí)動機的相關(guān)程度即一致性。從學(xué)習(xí)動機和自我激勵的內(nèi)涵上考慮，我們認為學(xué)習(xí)動機與自我激勵應(yīng)該呈較高的正相關(guān)。我們還考慮到年級和性別等相關(guān)因素，從理論上來說，個體年級越高，學(xué)到的知識越多，越能開闊其視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動機，那么學(xué)習(xí)動機應(yīng)存在年級上的差別。由于社會偏向等因素的影響，我們認為學(xué)習(xí)動機在性別上也應(yīng)存在差異。

2、實驗

2.1被試

有效問卷共有55份，那么事后編號被試共55人，其中男生19人，女生36人。在所有的被試中，高一的學(xué)生有33人，高二的學(xué)生有22人。

2.2方法

采用問卷調(diào)查法。問卷分兩部分，第一部分是自我激勵的自我評定問卷，其分半信度為0.670;第二部分是學(xué)習(xí)動機問卷，其分半信度為0.696。

3、結(jié)果與分析

3.1相關(guān)研究

本實驗收回有效問卷共55份，經(jīng)過SPSS處理，我們得出了學(xué)習(xí)動機、自我激勵和性別三個因素上的相關(guān)研究。其結(jié)果如表一所示：

從表一我們可以清晰地看出學(xué)習(xí)動機與自我激勵之間呈高度的正相關(guān)。這與我們預(yù)期的結(jié)果相吻合，這也說明了個體的自身狀態(tài)對其學(xué)習(xí)動機有顯著的影響。自我激勵是個體內(nèi)部狀態(tài)的表現(xiàn)，它反映出個體認知的內(nèi)驅(qū)力，而依據(jù)奧蘇伯爾的的主張，他認為認知內(nèi)驅(qū)力是個體內(nèi)在驅(qū)力的重要的組成部分，又因為內(nèi)在驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機的組成之一，那么自我激勵與學(xué)習(xí)動機之間必然存在高度的相關(guān)。

同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機和自我激勵與個體的性別之間不存在顯著的一致性。這一點表明在學(xué)習(xí)動機方面?zhèn)鹘y(tǒng)的性別偏向是值得懷疑的。不論是男性還是女性，都不會影響其學(xué)習(xí)動機。個體只要調(diào)整好自身的狀態(tài)，積極主動的進行自我激勵，都能調(diào)動自身的學(xué)習(xí)動機，從而取得較高的學(xué)業(yè)成就。

3.2差異檢驗

本實驗分別對學(xué)習(xí)動機和自我激勵做了進一步的研究，試圖考察各自在年級和性別上的差異情況，結(jié)果如表二：

從表二我們可以看出，學(xué)習(xí)動機在年級上表現(xiàn)出顯著差異，其中t值為2.209，在0.05水平顯著，然而這與我們的預(yù)期結(jié)果不相一致。我們原來認為年級越高，學(xué)到的知識理應(yīng)越多，那么越能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動機，即高二的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該高于高一的。但是從實驗結(jié)果我們得出，高一的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯著高于高二的，這一點值得我們深思。

而學(xué)習(xí)動機和自我激勵在性別上均沒有顯著差異，這一點與我們3.1中的結(jié)果上一致的，就不在分析了。自我激勵在年級上不存在顯著的差異，表明個體對自身均有較高的評價，表現(xiàn)出自信的樂觀精神，再者個體往往是站在一個整體的、多緯度的立場上來進行自我評定的，所以也在一定程度上反映出個體自我激勵狀態(tài)的穩(wěn)定性。

3.3理論分析

從原始數(shù)據(jù)表中，我們得出在所有被試中學(xué)習(xí)動機高者（得分高于80分的）有9人，占總體的16.3%;低學(xué)習(xí)動機者（得分低于或等于45分的）有2人，占3.64%;而中等學(xué)習(xí)動機的人占80%。這符耶基斯—多德森定律，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，所以多數(shù)人都保持著中等強度的動機，其次由于壓力大，競爭激烈也使得有一部分人的動機水平偏高，只有極少部分人的動機水平是偏低的。

4、討論

從結(jié)果分析中我們可知學(xué)習(xí)動機和自我激勵在性別上均沒有顯著的差異，這一點在結(jié)果中已做了部分分析。但是得出這種結(jié)果，可能還存在我們被試選擇上的偏差，如男女人數(shù)不夠匹配等。其中另一個重要的原因是，我們選擇的被試均為重點中學(xué)的學(xué)生，他們經(jīng)過中考的選拔，過關(guān)斬將算是同齡人中的佼佼者，那么他們必定都有較強的學(xué)習(xí)動機和高度的自信心，自我激勵水平必然也挺高，不管是男生還是女生，所以這就導(dǎo)致他們在這兩方面不存性別上的顯著差異。

再者，依據(jù)經(jīng)驗我們推論學(xué)生隨著年齡的則長，知識的積累，其外在的學(xué)習(xí)動機可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而增強其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，即學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為增強。然而，我們的結(jié)過卻與我們預(yù)想的不一致，這可能是由于選擇偏差造成的，但是也可能是由于我們的教育制度和方法削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成其學(xué)習(xí)動機降低。

參考文獻

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