葛瀟寒

摘 要：英語教學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)與可接受性原則實(shí)施教學(xué)。但是，同一班級學(xué)生的知識與能力總是存在差異的，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)和同一要求來對待所有的學(xué)生，肯定難以取得最佳教學(xué)效果，這就要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，分層教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語;分層設(shè)計(jì);預(yù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語應(yīng)當(dāng)要面向全體學(xué)生，使人人都學(xué)有所獲，使不同的人在英語學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。目前占主流的單一集體授課制度雖然能大大提高教學(xué)的效率，強(qiáng)化學(xué)校工作的計(jì)劃性，獲得實(shí)際的社會效益。但是，這種教學(xué)方式也存在不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，無法因材施教等多種不足。在這種情況下，一種嶄新的教學(xué)方式——分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

1 分層教學(xué)的概念界定

所謂分層教學(xué)，主要是指教師根據(jù)班級內(nèi)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分別提出各不相同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各不相同的教學(xué)情景，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能通過努力，得到最大程度發(fā)展的教學(xué)策略。具體來說，分層教學(xué)就是按照學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平與潛力傾向，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)編組或者同質(zhì)編組，并實(shí)施目標(biāo)分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層、評價(jià)分層等，將教學(xué)置于各個(gè)層次

2 農(nóng)村英語分層次教學(xué)的實(shí)施過程。

2.1? 動態(tài)分層

動態(tài)分層是指在一定時(shí)間之內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的英語能力，并參考其英語學(xué)習(xí)的成績，采取臨時(shí)、可變的形式，分為不同層次的相應(yīng)類別，為學(xué)生營造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。動態(tài)分層能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自我與建立信心，經(jīng)過自身的努力學(xué)習(xí)，再加上老師與同學(xué)的幫助，切實(shí)做到差升優(yōu)。通過科學(xué)分層，讓學(xué)生能夠明確分層之目的，對于學(xué)生的智力因素與非智力因素，原有的知識和能力差異作出分析，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分為A、B、C等三個(gè)層次。學(xué)生分層可分別采取顯性分層或者隱性分層。為減少顯性分層所造成的負(fù)面心理效應(yīng)，教師可與每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通，并不予以公布。學(xué)生分層由學(xué)生進(jìn)行自擇，師生之間協(xié)商，實(shí)行動態(tài)分層。

2.2? 目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是指依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的實(shí)際程度而制訂出不同層次的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠有的放矢地開展學(xué)習(xí)。對于A層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，除了掌握基礎(chǔ)知識及基本技能之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)赝貙捊虒W(xué)要求，也就是指上不封頂。對于B層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要遵循農(nóng)村英語教學(xué)大綱的教學(xué)要求，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，也就是要做到保底。對于C層次學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是按照農(nóng)村英語教學(xué)大綱的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)降低要求，也就是要實(shí)現(xiàn)基本靠綱。通過分層明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是開展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，因此，既要讓農(nóng)村學(xué)生認(rèn)清各自學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又要積極主動地去爭取達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2.3? 教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層的關(guān)鍵在于教師與學(xué)習(xí)小組的活動。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容分出不同的層次。教師應(yīng)當(dāng)由淺入深、從易到難、分層設(shè)疑、分別提問，將對各層次學(xué)生的要求定位于相當(dāng)?shù)膶哟沃?。在課堂中應(yīng)通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的積極討論，消化所學(xué)到的內(nèi)容，并將學(xué)生存在的疑難問題及時(shí)向教師匯報(bào)，教師應(yīng)在第一時(shí)間予以答疑。如此，通過學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的交流，就能各層次學(xué)生都得到最大的收獲。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中不僅要重視對于學(xué)生的普遍要求，又要適當(dāng)照顧到不同層次學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。所以，在課堂教學(xué)中，既應(yīng)當(dāng)有面向全體學(xué)生的統(tǒng)一環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)有因材施教的差異性環(huán)節(jié)。

2.4? 練習(xí)分層

練習(xí)分層是指根據(jù)學(xué)生之間的差異程度，分別設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)題，實(shí)施分層訓(xùn)練。作業(yè)練習(xí)主要可分三個(gè)層次：C層次主要側(cè)重于簡單的模仿型作業(yè)，主要是促進(jìn)學(xué)生能夠重視基礎(chǔ)性知識，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并形成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層次主要側(cè)重于簡單的作業(yè)，特點(diǎn)是簡單新穎，從而在復(fù)習(xí)與鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，全力激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立起農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。A層次主要側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型的作業(yè)，使學(xué)生能夠在運(yùn)用英語知識的過程中形成較強(qiáng)的技能。因?yàn)檫@種練習(xí)克服了以往大統(tǒng)一的做法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其不再感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。

2.5 評價(jià)分層

評價(jià)分層是對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果作出不同評價(jià)。評價(jià)的目的在于全面了解學(xué)生的英語情況、激勵學(xué)生、改進(jìn)教師的教學(xué)工作。所以，評價(jià)應(yīng)著眼于過程、鼓勵、發(fā)展，讓各類學(xué)生都能在發(fā)展之中感受到成功的巨大樂趣。

一是練習(xí)評價(jià)，這是一種當(dāng)堂評價(jià)，能夠讓各類學(xué)生的英語能力得到具體體現(xiàn)，能對分層練習(xí)中上一個(gè)檔次回答正確的學(xué)生進(jìn)行全面而充分的肯定，從而促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提升，并激發(fā)學(xué)生對于成功的進(jìn)取精神。

二是考核評價(jià)，這是階段性評價(jià)各類學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，以檢驗(yàn)英語教學(xué)水平的重要方式。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)施農(nóng)村英語分層教學(xué)，使學(xué)生自身素質(zhì)也能得到增強(qiáng)，各層次學(xué)生的英語成績得到顯著提高，特別是后進(jìn)生的比例明顯減少，其固有的學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象得到了良好的控制。可見，分層教學(xué)是一種十分有效的大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。然而，在教學(xué)過程中，也暴露出分層教學(xué)還存在一定的局限性和一些值得深入探討的問題，這些都有待于在今后的英語教學(xué)實(shí)踐中加以進(jìn)一步研究與探索。

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