杜正敏

摘 要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，傳統(tǒng)單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W(xué)方式、方法顯然已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響和阻礙作用，所以改進(jìn)、革新教學(xué)方法勢(shì)在必行。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的作用。所以，本文將從創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、組建小組合作交流、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)思路三個(gè)方面出發(fā)，全面系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑和策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為，改變教學(xué)傾向，突出教學(xué)重點(diǎn)，肯定學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力同步發(fā)展。探究式教學(xué)與新課程改革中的基本理念和要求不謀而合，旨在改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)深度探究學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律。所以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)跟上課程改革的腳步，樹(shù)立更加科學(xué)、先進(jìn)的教育理念和思想，基于學(xué)生的認(rèn)知和思維來(lái)改進(jìn)、革新教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

要真正落實(shí)探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，首先就需要激發(fā)起學(xué)生的探究興趣、促進(jìn)學(xué)生的主體探究。提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)和思考，是激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效手段。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去單純說(shuō)教的形式，突出并優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，嘗試根據(jù)數(shù)學(xué)主干知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容和形式，從而能夠創(chuàng)設(shè)具體、合理的問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，促使學(xué)生在興趣驅(qū)使下展開(kāi)主動(dòng)探究。

例如，在教授《指數(shù)函數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握指數(shù)函數(shù)的概念，明確指數(shù)函數(shù)的定義域，同時(shí)本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，所以，根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。問(wèn)題如下：函數(shù)f（x）=ax+x（a>0且a≠1）是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？面對(duì)筆者提出的問(wèn)題，學(xué)生們立即展開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的不斷探索，學(xué)生們最終得出答案，隨后，筆者讓學(xué)生們回答自己的解題思路，進(jìn)而了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解情況。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、組建小組，合作交流，挖掘?qū)W生探究潛能

小組合作不僅是一種互動(dòng)型的教學(xué)方式，同時(shí)也是加深學(xué)生探究過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生探究結(jié)果的關(guān)鍵所在。所以，在學(xué)生自主探究完成之后，高中數(shù)學(xué)教師可以先按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，然后再組織和引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式圍繞著之前所探究的問(wèn)題，展開(kāi)組間的討論、互動(dòng)、溝通、對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)相互之間的思維互補(bǔ)、資源共享和相互啟發(fā)，充分挖掘出學(xué)生的探究潛能，促使學(xué)生在合作中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，收獲更加理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們通過(guò)正弦函數(shù)圖像解決正弦型函數(shù)的問(wèn)題，體會(huì)整體代換、數(shù)形結(jié)合等思想方法在三角函數(shù)中的應(yīng)用。在本節(jié)課程正式開(kāi)始前，筆者先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以小組為單位，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：將函數(shù)y=sin2x的圖像變成的圖像需要如何做？函數(shù)y=cos2x+3cosx+2的最小值為多少？任務(wù)布置完成后，筆者給予學(xué)生們充足的討論交流空間，讓學(xué)生們通過(guò)小組間的協(xié)調(diào)配合完成解題。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)組建小組，合作交流，挖掘了學(xué)生的探究潛能。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生主體地位的凸顯與發(fā)揮，但這并不意味著教師要完全放手不管，而是應(yīng)該發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去“師道尊嚴(yán)”“以師為本”的思想和觀念，突出學(xué)生的主體，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的核心和重點(diǎn)，在學(xué)生遇到問(wèn)題和困難時(shí)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明晰解決問(wèn)題的思路，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)變得更加有效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

例如，在教授《等差數(shù)列》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解等差數(shù)列的概念以及通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過(guò)程，為了培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好的理解本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

總而言之，探究式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用是教師革新教學(xué)方法、模式的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革的重要?jiǎng)恿εc支撐。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽思考、勇于實(shí)踐和探索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、組建小組合作交流、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)思路等策略的運(yùn)用，來(lái)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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