左靜芝

摘 要：本文介紹了幼兒科學區(qū)材料投放的一般性原則。強調了“對話引導”在科學區(qū)材料投放中的價值。從人人對話激發(fā)興趣、人材對話推動自主實踐及成效反思對話夯實科學基礎能力等幾個方面入手，從不同視角論述了基于“對話引導”的科學區(qū)材料投放模式。

關鍵詞：對話引導 科學區(qū) 材料投放

【中圖分類號】G 614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0051-01

好的材料投放，能夠激發(fā)幼兒活動參與興趣，促進幼兒積極主動的活動實踐，在積極主觀能動性的發(fā)揮中，促進幼兒想象力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。在科學區(qū)中，有效的材料投放能讓活動在基礎環(huán)節(jié)更富靈活性和派生性。傳統有關科學區(qū)材料的投放，我們更加強調直接的投放或者搜集因素，現在我們引入了“對話引導”的材料投放模式，希望讓活動更加精彩，從而促進幼兒能力的高效提升。

1.起于思考——幼兒園科學區(qū)材料的投放原則

幼兒科學區(qū)材料投放的基本原則有：一是豐富性原則。要堅持材料種類、形式和數量的多樣化，滿足幼兒區(qū)域活動對材料的需求，減少因為材料原因導致的合作矛盾，注重通過材料引導幼兒間的交往合作；二是適宜性原則。在科學游戲中，如果投放的材料過少會增加游戲的難度，降低幼兒的活動興趣，而投放的材料過多，則不利于幼兒的自主思考和探究，不利于幼兒間交往合作行為的產生。有效的材料投放方式應是適宜的，要通過適宜的材料來創(chuàng)造幼兒獨立思考和探究的機會，通過適宜的材料來增加幼兒的相互交流，讓他們在合作共事中完成科學游戲。

2.得于優(yōu)勢——科學區(qū)材料投放中“對話引導”的價值

“對話引導”帶有一種建議性質，幼兒更易于接受；“對話引導”在形式上也保證了幼兒絕對的活動實踐地位，能夠最大限度引發(fā)幼兒的思考，推動幼兒帶有探索性的想象和實踐，配合后續(xù)的科學活動實踐過程，讓幼兒受益匪淺；“對話引導”賦予了幼兒表達自我的機會，增強了其在活動中的表達力和表現力。在有效對話中，教師能夠對幼兒的想法有更加深入的了解，便于在進一步的教學活動中采取更加有效的手段，從而促進活動的順利高效性開展。

3.成于策略——讓“對話引導”激活科學區(qū)的材料投放

（1）平等協商的人人對話，激發(fā)參與興趣

“對話引導”，強調的是人與人的對話，這種對話應是一種基于需求或是需要的一種平等對話，商量是其主要特征。通過對話協商可以讓我們投放的材料更加精確，更加符合幼兒的需求，同時也可以讓幼兒在平等對話中感受到自我價值，促進科學區(qū)活動高質量開展。例如，欣賞了各種紙飛機后，“老師，為什么一定要是這種紙，我用硬的紙，飛機不是更加牢固嗎？”、“老師，我用的是餐巾紙，我的飛機應該飛的很高”……孩子們圍繞飛機材料，提出了很多問題。實踐證明，此種方式非常有效，在平等的對話中，孩子們受到了鼓勵，非常大膽地嘗試了自己的想法：“紙張?zhí)擦?，太重了，飛不起來！”、“紙張?zhí)×?，太軟了，壓根就折疊不起來！”……在平等的師幼對話中，孩子們找到了自身的價值，對自己更加充滿信心，從而促進了科學活動的高質量完成。

（2）實踐啟示的人材對話，推動自主實踐

有關“對話引導”直接的是人與人之間的對話引導，較高層面的人材對話，通過無聲的材料指引，其實更具操作價值。具體來說，圍繞科學活動要求在特定的階段，投放特定的材料，滿足幼兒的活動實踐需要。例如，在 “有趣的肥皂泡泡”活動中，我們提供給孩子們肥皂還有吸管，他們在小盆里倒上清水，然后把肥皂放進盆里，不停地攪動肥皂，一盆肥皂水產生了。孩子們把這些肥皂水裝到自己的小瓶子里，用吸管沾上肥皂水一吹，漂亮的泡泡就飛了出來。當活動進行一段時間后，我們及時給了孩子們一些粉末顏料。顏料的到來正當其時，孩子們把顏料小心地倒進自己的小瓶子里，攪拌一下，……吸管一蘸，輕輕一吹，五顏六色的泡泡產生了……在實踐中，孩子們不斷調整著泡泡水的濃度，不斷選擇修整著吸管，在不斷的材料調整改善中，泡泡吹得越來越大，在空氣中待得時間也越來越長，顏色也是越來越璀璨多姿……通過材料，引導孩子們和材料進行對話，在對材料的有效性使用中，孩子們的實踐能力得到了鍛煉，思維能力也得到了一定性的培養(yǎng)。

（3）成效總評的反思對話，讓科學更流行

有關科學區(qū)材料的投放，圍繞材料效果而來的反思性對話評價，作為“對話引導”的一種方式，其作用效果無可替代。例如，在幼兒科學活動“冷熱酸甜”中，孩子們親身嘗試，感受了一把冷和熱，品嘗了一次酸和甜。對于孩子們的實踐過程，我們給了一次生動的對話反思?！靶∨笥眩覀兺ㄟ^手指感受到了冷和熱，知道什么是冷和熱的感覺了吧？”孩子們異口同聲地回答“是?！薄翱墒俏覀內绻龅礁鼰?、更冷的地方，我們還能用我們的手指嘗試嗎？比方說火。”孩子們搖搖頭，眼神里露出了恐懼?！八园?，感受冷和熱，我們不能總是依靠我們的身體，要懂得運用科學儀器，比方溫度計，大家都熟悉吧，我們生病了，發(fā)燒了就是通過這個測試出來的！”孩子們深以為然。類似的這種成效性評價，或者說是一種延伸的評價對話，能夠讓孩子們的科學視野放得更遠，這對后續(xù)的科學活動開展也是非常有利的。

綜上所述，“對話引導”運用于科學區(qū)的材料投放，與其說是一種材料投放，不如說是一種對材料的創(chuàng)新性運用，好的、不留痕跡的運用，能夠讓材料與眾不同，于平凡中發(fā)揮更加重要的作用，增強了科學活動的吸引力，促進了幼兒探究能力的提升。

參考文獻

[1]單青春.做好材料投放的加減乘除 激活科學活動[J].家教世界，2015（24）