黃金鑒

摘 要：生物學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，和現(xiàn)實(shí)生活之間存在緊密聯(lián)系。生物課堂教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)方法，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，全面落實(shí)新課程改革要求，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。有鑒于此，本文分析啟發(fā)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，闡述其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);啟發(fā)式;運(yùn)用方法

高中學(xué)習(xí)階段生物作為主要課程，課程內(nèi)容具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。新課程改革背景下通過改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)生物教學(xué)模式，促進(jìn)生物教學(xué)水平的提升。啟發(fā)式教學(xué)方法的引入，滿足核心素養(yǎng)教育的要求，大幅度提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，奠定學(xué)生順利通過高考的基礎(chǔ)。

1、啟發(fā)式教學(xué)方法內(nèi)涵分析

啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂教學(xué)時(shí)了解學(xué)生情況并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教師方法展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。啟發(fā)式教學(xué)方法的最大優(yōu)勢(shì)尊重學(xué)生主體性，打破傳統(tǒng)課堂上教師為尊的情況。使得學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣被激發(fā)，全面深刻了解生物知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生更加全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)方法給予學(xué)生更多的主動(dòng)思考的時(shí)間與空間，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多求知欲望，逐步幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，大幅度提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)。啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)要遵循兩點(diǎn)基本原則，即自主性與獨(dú)立性原則。

①自主性原則。傳統(tǒng)課堂上教學(xué)模式為單方面授課，影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量提升。啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，增加啟發(fā)式教學(xué)的課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展;②獨(dú)立性原則。生物課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，堅(jiān)持獨(dú)立性原則可以促使學(xué)生把握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。啟發(fā)式教學(xué)過程中教師只要扮演一個(gè)引導(dǎo)者。如，教師依據(jù)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)問題，使得學(xué)生獨(dú)立思考解決，鼓勵(lì)學(xué)生說出與教材內(nèi)容相關(guān)的生活案例，從而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、啟發(fā)式教學(xué)方法在生物課堂運(yùn)用分析

2.1利用生物實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)操啟發(fā)學(xué)生思維

高中生正處于人生關(guān)鍵時(shí)期，高考?jí)毫ο伦鲋罅苛?xí)題練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。生物學(xué)科主要研究人體、各類生物規(guī)律及抽象意義，需要很多知識(shí)點(diǎn)記憶，使得學(xué)生逐漸喪失生物課程學(xué)習(xí)興趣。日常生物課程教學(xué)過程中，教師要合理利用生物實(shí)驗(yàn)，掌握生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師將生物理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)起來，使得學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)過程中，感受到生物實(shí)驗(yàn)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)不再覺得知識(shí)點(diǎn)繁雜無序，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

如，動(dòng)植物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師綜合講解細(xì)胞器相關(guān)的知識(shí)，利用電子顯微鏡具體觀察一些動(dòng)物、植物細(xì)胞，并且讓每一個(gè)同學(xué)都進(jìn)行實(shí)地觀察，而后進(jìn)行分析，從而使他們對(duì)于不同的細(xì)胞器有了更深入的了解，同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)理論知識(shí)，與實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析，使得同學(xué)們理解得更為深刻。而且教師還可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)，在同學(xué)們觀察后，提出相對(duì)應(yīng)的問題，讓同學(xué)們根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行解決。這樣學(xué)習(xí)的話，不僅使學(xué)生理解生物知識(shí)更為深刻，還可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。

2.2利用課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維

教學(xué)在引導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)小麥生長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，很多孩子從小生長(zhǎng)在城市，根本沒有見過小麥，因此也難以想象小麥的形狀以及生長(zhǎng)的過程，這時(shí)高中生教師利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將小麥生長(zhǎng)的以視頻方式呈現(xiàn)出來，讓高中生直觀的認(rèn)識(shí)到小麥生長(zhǎng)的過程，更體會(huì)到大自然的神奇，豐富高中生知識(shí)，提高高中生思考能力。

在學(xué)生獨(dú)自培養(yǎng)黃豆等幼根并觀察幼根和根毛的實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察幼根在不同生長(zhǎng)時(shí)期的形狀變化，并進(jìn)行肉眼觀察和放大鏡觀察的對(duì)比，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)觀察中體會(huì)根的生長(zhǎng)進(jìn)程、根吸水的部位以及根尖適于吸水的特征，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用顯微鏡觀察根毛的方位和根尖的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系根尖結(jié)構(gòu)掛圖，了解和掌握根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)及成熟區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征，然后進(jìn)一步觀察根的生長(zhǎng)。觀察到了表象的學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行分析，思考表象背后蘊(yùn)含的生物知識(shí)。

2.3多樣化教學(xué)，徹底激發(fā)學(xué)生興趣

教師在講解生物知識(shí)時(shí)，要改變以往的教學(xué)方式，將學(xué)生的好奇心充分激發(fā)出來，使同學(xué)們又有興趣進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，可以采用多元化的教學(xué)模式運(yùn)用到生物教學(xué)中，讓學(xué)生能夠參與到課堂中，使得學(xué)生自身的才能在課堂上充分展現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教師還可以將抽象難懂的概念與內(nèi)容用平實(shí)易懂的話闡述出來，使得學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。比如在講解“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”這一節(jié)課時(shí)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)不能在顯微鏡下顯示出來，而且教材上只是在照片上體現(xiàn)出來，使得細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與其對(duì)應(yīng)的功能不明顯，這樣學(xué)生的理解只是停留在書本上僅有的文字與圖片上。

結(jié)語

總而言之，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，引入啟發(fā)式教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，活躍課堂氛圍促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提升。文中分析高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，旨在推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周志全.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（44）：165.

[2]李春睿.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用探討[J].科教文匯（上旬刊），2018（10）：122-123.

[3]王常影.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（36）：168-169.