陳萬鵬 丁凌霄

摘 要：社會責任是在生物學認識的基礎(chǔ)上，形成的一種擔當和能力，人教版高中教材中社會責任感教育的落腳點有很多，教師需要利用好課堂教學，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生學會用生物學知識解釋生活中的現(xiàn)象，用科學觀念影響他人，主動參與保護環(huán)境等社會問題。既能提升環(huán)境的保護、關(guān)愛生命、健康生活等意識，又能提高社會事務(wù)參與的積極性，養(yǎng)成很強的社會責任感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);社會責任;教學實踐

一、基于核心素養(yǎng)的社會責任的由來

國家教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出要大力推進“學生核心素養(yǎng)”的發(fā)展，并及時研制和構(gòu)建出核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在此背景下，教育部委派北京師范大學，于2016年9月正式公布“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，是核心素養(yǎng)的根本。在此前提下，《普通高中生物學課程標準（2017版》中，將生物學核心素養(yǎng)定性為公民能運用所學的生物學知識和能力，來指導相應(yīng)的決策和活動，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

“社會責任”是在生物學認識的基礎(chǔ)上，形成的一種擔當和能力，它體現(xiàn)在解決個人與社會事務(wù)時的理性解釋和判斷。對于一些當今社會的熱點問題，學生應(yīng)該有社會責任感和擔當意識，學習用科學的觀念影響他人，不盲從、不迷信;對于一些生態(tài)環(huán)境的問題，學生需要主動參與保護，看到身邊的破壞行為要及時制止;對于身邊的一些資源環(huán)保實踐，學生應(yīng)該積極參與，主動嘗試用所學的生物學知識輔助實踐。

二、在高中生物教學中培養(yǎng)社會責任的意義和落腳點

21世紀以來，生物學發(fā)展日新月異，文明進步衍生的負面問題也日益嚴重。社會中很多現(xiàn)象都需要生物學的知識加以解釋與辨別，如轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的爭論、人類遺傳病、食品用品安全等都與社會責任密不可分。因此，在課堂教學過程中，老師們在傳授生物學知識的同時，還應(yīng)重視對學生進行社會責任感的教育。

人教版高中教材中社會責任感教育的落腳點有很多，如必修三動物和人體生命活動調(diào)節(jié)一章末尾，教材在詳盡地說明了神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)后，學生自然能體會到自身內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的來之不易，進而教材又在章末設(shè)置了活動欄目，引導學生拒絕毒品，慎用心理藥物，類似的切入點還有很多，就是對學生關(guān)愛生命意識培養(yǎng)的絕佳例證。

三、高中生物教學中滲透社會責任的實踐探索

1、提高自身水平與素質(zhì)——打鐵還需自身硬

對于21世紀的學科教學而言，對教師的要求越來越高，只有教師的知識儲備足夠豐富、業(yè)務(wù)水平足夠精通，才能夠更好地掌控課堂。因此，教師在備課的時候，既要熟練使用人教版教材的內(nèi)容，也要及時關(guān)注了解社會熱點話題和前沿科技，從而為培養(yǎng)學生的社會責任提供更多的切入點和例證。同時，教師的自身素質(zhì)也至關(guān)重要，它將起到很好引領(lǐng)作用。只有教師自己有強烈的社會責任感，明辨是非、正義理性，才能對學生既言傳又身教，培養(yǎng)社會責任就不再是空洞地講授，而是傳承和引領(lǐng)。

2、充分利用教材，優(yōu)化教學設(shè)計——潤物細無聲

高中生物教材中人類遺傳病、食品安全、環(huán)境污染和生物多樣性的保護等，教師要合理利用教材資源，用來培養(yǎng)學生的社會責任，老師在課堂上講授知識的同時，可以通過設(shè)置問題情境，或者干脆讓學生積極討論，運用所學的生物知識試圖去解決問題，做出正確的辨析，也可以引導他們?nèi)シe極參加社會實踐，爭取成為社會責任感強的合格公民。這就要求老師在教學設(shè)計時，以學生為中心，充分發(fā)揮其主體地位，讓學生積極承擔傳遞科學的使命，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀理念，從而培養(yǎng)社會責任意識。比如，教師可以通過多媒體展示洪水、干旱、水土流失等生態(tài)環(huán)境破壞的情景，讓學生親眼目睹、深刻反省，從而激發(fā)學生強烈的認同感和使命感。進而思考如何去保護環(huán)境，建設(shè)美好家園。

3、注重與學生參與和課堂互動——紙上得來終覺淺

有了教師精心的教學設(shè)計，但沒有學生參與的課堂是注定不會有強烈共鳴的。通過互動才可以讓教師實時掌握學生的學習狀態(tài)。在課堂互動中，教師要站在平等的角度上，尊重學生的課堂主體的地位，盡可能使每一位學生都融入到課堂學習中來。例如：進行生態(tài)環(huán)境保護的教育時，若僅僅是觀察，學生很難產(chǎn)生共鳴和動力，這時需要讓學生通過討論，將觀點表達出來、將建議提出來，才能將環(huán)境保護和日常生活聯(lián)系起來，才更具有實踐意義。但同時，教師還要注意不能讓課堂僅僅是形式上的互動，而需要讓學生真正的參與、真正地表達、真正地認同、真正地行動。

4、關(guān)注社會熱點，豐富生物課堂——接地氣也得高格局

SARS、AIDS、禽流感、瘦肉精、地溝油、蘇丹紅等都是近幾年風靡的社會熱點議題。甚至一度引起民眾恐慌。在中學階段，老師在講生物學知識過程中，應(yīng)緊密聯(lián)系相關(guān)問題，讓學生分析討論，盡可能去運用生物學知識理性分析和科學論證背后的真?zhèn)?，既可以有效地提高學生對生物學概念的理解，又有利于提高學生的社會責任意識?？傊诟咧猩锝虒W中，教師應(yīng)有目的地開展并滲透社會責任教育。在教學中緊密聯(lián)系社會實際，進行有針對性的教育，提高教育教學的實效性。

新課標明確提出，要更加注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生理解科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強對自然和社會的責任感。可見，開展生物教學模式的改革，是培育中學生社會責任感的重要途徑，有著不可替代的作用。希望教師們能在課堂中落實“立德樹人”，對學生加強社會責任感教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻

[1]普通高中生物學課標研制組.《普通高中課程方案（2017年版）》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html

[2]吳成軍.基于生物學核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.