周慧

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)跐M足自身物質(zhì)需要的同時(shí)，也開(kāi)始重視精神需要，因此，教育也開(kāi)始被廣泛的關(guān)注。但是本著“要從娃娃抓起的思想”戰(zhàn)略方針，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也被大家從根源處重視起來(lái)。但是畢竟教育是兩方面的事情，一方面是教師，而另一方面是學(xué)生。隨著我們社會(huì)的不斷進(jìn)步，很多方面都發(fā)生了改變，教育也需要改變，這改變主要是從教學(xué)方式上，在這上面需要進(jìn)行很大程度的創(chuàng)新。而互動(dòng)式教學(xué)方法和以往的授課方式有一些不同的地方，可以通過(guò)討論的方式解決學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)熱情;深度思考;記憶理解

互動(dòng)式教學(xué)方法就是把學(xué)生聚集到一起討論知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方式，它的目的就是讓學(xué)生和教師進(jìn)行多方面的互動(dòng)，及時(shí)解決課堂上遺留的問(wèn)題，聯(lián)系教師與學(xué)生的關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。相比較于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在互動(dòng)式教學(xué)的方法下，可以把學(xué)生的注意力緊緊的吸引在教師身上，用一種仿佛面對(duì)面教學(xué)的方式來(lái)把知識(shí)更加直接地傳遞給學(xué)生，減少學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象發(fā)生，使課堂氣氛更加活躍。本文筆者將結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和大家一起探討互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用，希望能對(duì)各位教師起到一定的幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式上都是一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生，這樣教師根本顧及不到每位學(xué)生，在這種情況下，很多學(xué)生就會(huì)渾水摸魚(yú)，在課堂上不注意聽(tīng)講，甚至搗亂課堂秩序之類(lèi)的事情發(fā)生。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)課堂，可以讓學(xué)生近距離的到教師跟前，和教師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，這樣有利于學(xué)生更加深入的了解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在“方向與位置”這一章節(jié)中，在上課前我先讓學(xué)生聚集在教師周?chē)?，然后跟學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)找好自己的位置?！痹谡嬲_(kāi)始上課的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生先說(shuō)出自己的位置，找一個(gè)參照物，然后根據(jù)參照物來(lái)說(shuō)出自己的位置，讓學(xué)生知道我們這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，接著在實(shí)地檢測(cè)讓學(xué)生說(shuō)出其他同學(xué)的位置，由教師在旁邊引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中更加充滿活力的學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，積極回答教師的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)課堂積極性，并且可以讓學(xué)生的注意力很好的集中在教師身上，使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

有些學(xué)生他課堂上看似很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，回答也很認(rèn)真，但他真正學(xué)到的知識(shí)卻很少，因?yàn)樗乃悸肪褪歉處熢谧叩?，并沒(méi)有加入自己的思考，僅僅只是教師輸入進(jìn)去的答案，獲得知識(shí)而已，這種情況就是該學(xué)生缺乏自己的思考。但是由于在課堂上，教師也有自己的進(jìn)度，所以他不可能面面俱到，在這種情況下就要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，要讓他們自己去得到答案，或者說(shuō)自己能真正的知道這個(gè)內(nèi)容到底是做什么的，應(yīng)該怎么去運(yùn)用，讓他們可以更加深入的了解本節(jié)課的知識(shí)。

例如在“分?jǐn)?shù)加減法”這一章節(jié)中，計(jì)算量是非常大的，如果不細(xì)心的話很容易就會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，在這種情況下要引導(dǎo)學(xué)生和自己一起計(jì)算。在計(jì)算7/8-5/6時(shí)首先就告訴學(xué)生分母不相同，所以不能直接運(yùn)算，要進(jìn)行通分之后使分母相同，才能進(jìn)行運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路走，再出相似的題進(jìn)行訓(xùn)練，固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以更加熟練的掌握知識(shí)。

三、深化知識(shí)記憶理解

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，有很多知識(shí)它不像語(yǔ)文那樣用生動(dòng)有趣的文字表現(xiàn)出來(lái)的，而是一種固定的、機(jī)械的的理論要點(diǎn)，沒(méi)有絲毫趣味性可言。在這種情況下，記憶起來(lái)是比較麻煩拗口的。所以教師要做的就是自己先理解這些知識(shí)點(diǎn)，然后用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)，再給學(xué)生講這些知識(shí)，加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，讓他們可以更輕松地掌握知識(shí)，如果教師對(duì)這些內(nèi)容沒(méi)有自己的理解，而單純的只是照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講述的話，很有可能小學(xué)同學(xué)根本不能理解這些內(nèi)容的含義是什么，這樣學(xué)生就不能靈活的運(yùn)用這些知識(shí)。

例如在“認(rèn)識(shí)方程”這一章節(jié)中，在課本中關(guān)于方程的定義就是給出一個(gè)例題之后，給出“類(lèi)似100+x=250、3*y=2.4……這樣含有未知數(shù)的等式就是方程”。但是這個(gè)方程的定義實(shí)在是太抽象，學(xué)生可能很不好理解，為什么我們要列方程？這樣列方程到底有什么作用？在這種情況下我們可以去可以向?qū)W生解釋?zhuān)驗(yàn)橛行?shù)是未知數(shù)，我們并不知道這個(gè)數(shù)到底是多少，但是我們可以把這些數(shù)設(shè)出來(lái)，再通過(guò)我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算的方法求出未知數(shù)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更加理解方程的含義，更加熟悉這些知識(shí)。

總而言之，互動(dòng)性教學(xué)它和以往的教學(xué)方式是非常不同的，而且有很多的優(yōu)點(diǎn)可以運(yùn)用到課堂當(dāng)中去，這也算是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。教師可以試著在課堂上嘗試一下這種方法。而作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該本著一種敢于創(chuàng)新的心態(tài)去嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)生更愿意接受數(shù)學(xué)這門(mén)理論性的學(xué)科?；?dòng)性教學(xué)可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性，讓學(xué)生和教師之間可以共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生更愿意去主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)。因此互動(dòng)式教學(xué)方法還是非常值得各位教師特別是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行嘗試，它的益處還是非?？捎^的。

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