【摘? 要】小學一年級班主任既是學生學習上的教師，也是學生生活上的幫手，更是學生成長路上的引路人。小學一年級班主任不僅要有一顆愛學生的熱心，更要有教書育人的智慧，以愛為根基，以智慧為抓手，小學一年級班主任工作才能更高效地開展。本文主要分析了我擔任小學一年級班主任以來的工作實踐感悟。

【關鍵詞】小學班主任;一年級;教育實踐;感悟

班主任是學校委派到班級，負責一個班級學生的組織、管理和教育工作。與其他的學科領域任課教師相比，班主任與學生相處的時間更多，更容易走到學生中間去，和學生有更默契的配合，是學生成長過程中最重要的引路人。對于小學一年級學生而言，班主任顯得尤為重要，不僅是學生學習上的教師，也是學生生活上的教師。

對于小學一年級學生而言，班主任是他們能否順利從較為封閉狹窄的家庭關系中走出來，慢慢融入社會關系的一個指引者。也正因為如此，小學一年級班主任工作既是一門管理，也是一門藝術，需要班主任有愛心，并用智慧將這種愛心傳遞給學生，感染、影響學生，讓每一個一年級學生能夠獲得良好成長。

一、在親近融洽中傳遞教師濃濃的愛

愛心是優(yōu)質(zhì)教育的核心。一切好的教育都需要教師對學生發(fā)自內(nèi)心地認可與喜愛為基礎和前提。一年級班主任工作更需要有濃濃的愛，更為重要的是，因為是小學低年級學生，班主任對學生濃濃的愛要合適巧妙地表達出來，讓學生感受到、領悟到，從而認可、信任并愿意遵從班主任的教導。一年級班主任在和學生交往的過程中，要注意保持自己與學生的平等地位關系。不管任何事情，任何情況，班主任都應該對平等對待學生，而不應該以發(fā)號施令或者質(zhì)問的口氣對待學生。班主任與小學一年級學生相處，重在營造和諧、活躍、活潑、自然、溫馨的學習環(huán)境。雖然小學一年級學生的心智并沒有發(fā)育完全，但是他們依然有著敏銳的內(nèi)心感受，他們的心思是細膩的，他們的表達是直接的，當學生喜歡班主任的時候，就會喜歡班主任的課程，喜歡班主任的教學方式，從而讓教學變得更輕松和容易。如果因為行為上的不當，容易造成班主任和學生的對立，讓學生對班主任反感、不信任、不喜歡，那么就容易造成后期教學難度的增大。在這種情況下，班主任就應該抱著愛的心態(tài)，平等地對待每一個學生。

作為一年級班主任，班主任（成人）和學生是有身高差的，在雙方都是站著的情況下，班主任最好是能夠蹲下來、柔下來，和學生處在視線平行的角度對話交流，從而贏得學生的好感。在初次和新生接觸的時候，班主任態(tài)度要和藹可親，要認可和接納任何一名學生的各種行為，愛的表達和接納是一個良好的開端。

二、在共同生活、共同成長中追求“真善美”

一年級小學生對未來充滿了向往，都愿意做教師喜歡的好孩子，對班級管理的各項評價更加重視、配合。為此，班主任要全情投入教學中，本著共同生活、共同成長的理念，保持對教育的熱情和對學生的愛，多創(chuàng)造和學生一起生活學習的機會，和學生一起追求生命的“真善美”。在和學生共同生活的過程中，班主任可以和學生一起營造一個“快樂、幸福的”學習成長環(huán)境，讓“真善美”成為班主任和學生共同的生命追求。一起生活、一起學習，表明了班主任和學生是緊密聯(lián)系在一起的。這種高度緊密的聯(lián)系，讓班主任和學生相互成了彼此生命中的重要組成部分，彼此之間形成了緊密的“生命聯(lián)結(jié)”。

在共同的生活學習環(huán)境中，班主任和學生以不同的角色，平等地聯(lián)結(jié)在了一起，讓學生感受到了家庭以外的關系聯(lián)結(jié)，這種關系聯(lián)結(jié)可以幫助學生更好地適應社會，今后順利地成為社會人的重要組成。共同的成長則能夠表達出班主任的姿態(tài)，班主任和學生一樣，處在學習成長中，所以可以平等地對待每一個學生，讓自己變得更親和，更接地氣。也正是因為班主任抱著共同成長的心理，更容易和學生打成一片，成為學生心目中的“孩子王”。這種成長不僅僅對學生是一種尊重，對班主任而言也是一種生命力和生命感的增強，讓班主任能夠更好地融入學生當中。

正是這種共同的成長過程，讓班主任能夠引導學生形成積極向上的生命運行軌跡，也就是讓學生更好地配合教學，達到教學目標的實現(xiàn)。

三、在交流溝通中加強與學生家長的聯(lián)系

學校教育是家庭教育的延續(xù)，家庭教育是學校教育的起點;家長是學生最親近和最信任的教師，教師是值得學生托福和依賴的長者。家庭和學校關系，家長和教師關系，這兩者之間相輔相成，相互借力相互幫助，共同完成對小學一年級學生的教育和引導，讓一年級學生能夠更好地進入狀態(tài)。

可以毫不夸張地說，小學一年級是學生是剛剛從家庭過渡到學校的早期階段（雖然前期有幼教），是讓孩子逐漸轉(zhuǎn)變單一的角色，從家庭關系中走出來，慢慢適應社會關系的開始，對學生今后的發(fā)展有著至關重要的影響。對于小學一年級學生而言，班主任和家長如果能夠建立積極有效的溝通，促進雙方更好地了解并引導一年級學生，那么對學生而言幫助是極大的。

這種幫助可以從三個方面來體現(xiàn)：首先，促進班主任和家長的相互認知了解，讓彼此贏得對方信任，從而更好地開展今后對的學生教育和管理工作。遇到學生問題，可以彼此探討交流，從而讓教育更能有的放矢。其次，班主任通過家長可以更準確地了解每一個學生的基本情況，包括性格等。此外，家長可以通過班主任教師更好地了解學生每天在學校的情況，讓家長做好班主任的助手。當學生放學以后，班主任就可以把接力棒交給家長，在家里的行為就可以讓家長繼續(xù)跟進。

最后，可以讓教師了解學生在家中的情況，讓課堂教育不僅僅局限在學校，因為有了家長的幫助，課堂教育可以繼續(xù)延伸到課外家庭，從而給予學生更好更全面的服務。

此外，通過和家長建立聯(lián)系，還可以方便班主任及時了解學生狀況，并在教學和管理中針對性地做好調(diào)整完善，更好地對學生進行教育和引導。對小學一年級學生的教育，是愛和智慧的雙重結(jié)合，也是班主任和家長共同作用的結(jié)果。

四、在為學生樹立榜樣的同時做好引導

一年級學生的習慣、興趣、品格空白得像一張白紙，給班主任提供了無限廣大的描摹空間，只要用心用情，學生的發(fā)展?jié)摿κ菬o窮的，這對班主任為學生樹立起一個好的榜樣，期待示范帶頭的作用。相比于一些領域?qū)W科教師，班主任和學生接觸的時間最多，對一年級學生的影響最大。班主任的一言一行，一舉一動都會給學生留下深刻的印象。小學一年級學生又是模仿能力最強的時候，而且班主任很多時候都會是學生崇拜和尊敬的對象，所以對于一年級學生而言，他們更愿意學習和模仿班主任，包括班主任的說話方式，做事風格。

也正因為如此，做好班主任一定要以身作則，做好表率，為學生樹立一個良好的榜樣。例如在日常教學過程中，作為班主任，我會要求自己將紙屑等垃圾扔進垃圾桶，時刻保持講臺的衛(wèi)生和整潔，用好的教學設備儀器及時歸位，批改的學生作業(yè)也要求字跡工整，評語清晰，從而給學生做好示范作用。所以，學生日常生活中，也會主動地打掃衛(wèi)生，整理課桌衛(wèi)生，擺放文具，學會擦黑板等等。

有一次，我出差去上海參加班主任培訓，后來的時候給學生們帶了大白兔奶糖和糕點，在課堂上分發(fā)的時候，我告訴他們教師帶回禮物是因為喜歡他們，喜歡他們在教師離開時安靜學習，喜歡他們說文明話、做文明事，喜歡他們有禮貌。有一個學生吃到桂花糕后，舍不得吃桂花，說要帶回去給媽媽吃，后來在我的勸說下才打消了念頭（因為桂花糕確實不方便存放，會捏壞捏碎），自己把糕點吃了。事后想想，可能是因為我說我喜歡他們，所以給他們帶禮物，學生也模仿我，喜歡家里人，所以想把糕點帶給家里人。榜樣的力量無時無刻不在影響這些剛剛進入學校的學生。

參考文獻：

[1]努爾曼古·斯拉木.小學班主任工作的幾點感悟[J].赤子（上中旬），2014（24）.

作者簡介：顏永秀（1970.5-），女，漢族，山東省濰坊市人，本科，一級教師，研究方向：小學班主任。

（責任編輯? 李 芳）