劉亞?wèn)|

【摘? 要】歷史是一門有趣的學(xué)科，但長(zhǎng)期以來(lái)由于教授方法的不當(dāng)，教師素質(zhì)的原因等使這門飽含知識(shí)的歷史課堂變成了“填鴨式”課堂，于是枯燥、乏味就成了歷史課堂的“代名詞”，于是如何提高歷史課堂的教學(xué)效率就成了一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，如何讓45分鐘的歷史課堂變得生動(dòng)、有趣的同時(shí)，讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，成為從事歷史教育工作者長(zhǎng)期深思的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)真?zhèn)湔n;活躍課堂;培養(yǎng)興趣

下面根據(jù)幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)粗淺地談?wù)撘幌伦约簩?duì)中學(xué)歷史教學(xué)的看法與觀點(diǎn);首先，就是如何很好地在45分鐘之內(nèi)傳授給學(xué)生主要的知識(shí)點(diǎn)，那當(dāng)然事先認(rèn)真?zhèn)湔n是至關(guān)重要的，尤其浩如煙海的歷史學(xué)科，更是對(duì)教師有著“嚴(yán)苛”的要求，旁征博引、口若懸河的歷史課堂肯定會(huì)受到學(xué)生的贊許，相反照本宣科式的歷史課堂也就不可能為學(xué)生“創(chuàng)造”良好的課堂氛圍，試想一個(gè)連自己都不知道或者不熟悉講述內(nèi)容的教師，又如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興趣，更何談和學(xué)生的目光交流、師生間的互動(dòng)等等。蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金說(shuō)過(guò)：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘?！睂?shí)施證明，認(rèn)真?zhèn)湔n、神采飛揚(yáng)、口若懸河、妙趣橫生的教師絕對(duì)是平常知識(shí)的積累和扎實(shí)備課的完美結(jié)合，絕對(duì)不是心血來(lái)潮“胡說(shuō)八道”。課堂氛圍調(diào)動(dòng)的主要?jiǎng)恿€是教師精心備課的結(jié)果，久遠(yuǎn)的歷史要被沒(méi)有任何閱歷、沒(méi)有任何感受的現(xiàn)代學(xué)生很好地接受，本身就是件難以處理的問(wèn)題，假如沒(méi)有辛苦的備課，沒(méi)有融會(huì)貫通博采眾長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，課堂就會(huì)變成“一灘死水”。

那如何備課才是可取之道？我的經(jīng)驗(yàn)就是在教學(xué)之余，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)，在豐富自己大腦知識(shí)“存儲(chǔ)量”的同時(shí)，從多角度、多思維、多側(cè)面完善和充實(shí)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，將課時(shí)主要內(nèi)容以小標(biāo)題的形式標(biāo)注在自己教案的顯要位置，這樣不管如何講述，線條是明晰和清楚的。那作為一名合格的中學(xué)歷史教師僅僅是認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，也就是在課堂要上以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，比如在講到漢高祖劉邦時(shí)一個(gè)學(xué)生就提出了自己對(duì)劉邦之死的疑問(wèn)：大漢王朝的開(kāi)國(guó)皇帝劉邦，身受劍傷，醫(yī)生的診斷是，可以醫(yī)治，可他自己很奇怪地放棄治療，這是為何？在肯定學(xué)生課堂積極發(fā)言的同時(shí)，就歷史人物好壞評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)及其幾千年歷史發(fā)展過(guò)程中許多無(wú)法解釋的歷史現(xiàn)象我也給予了詳細(xì)闡釋。

這樣的課堂氛圍，在增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)及其動(dòng)腦意識(shí)的同時(shí)，無(wú)形中增強(qiáng)了他們歷史課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，接下來(lái)他就會(huì)去查閱大量的和漢朝開(kāi)國(guó)皇帝、漢朝社會(huì)發(fā)展有關(guān)的人和事，通過(guò)自己的思考去尋找事物發(fā)展的規(guī)律、知識(shí)相互之間的聯(lián)系等等，在形成學(xué)生自己完整知識(shí)體系的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的良好習(xí)慣，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人一生都受用不盡的財(cái)富。學(xué)生素質(zhì)提高的同時(shí)作為教師也倍感喜悅，因?yàn)檎n堂的教師只是狹隘意義上的教師，而培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)的社會(huì)人才是教師畢生追求的崇高境界，這就無(wú)形中為自己及其廣大同仁們提出了更高層次的標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅僅要在課堂上以生動(dòng)的語(yǔ)言、風(fēng)趣的表述吸引學(xué)生遨游知識(shí)的海洋，還要在更高和更深遠(yuǎn)意義上讓教師這個(gè)職業(yè)成為一把開(kāi)啟學(xué)生心智之門的“金鑰匙”。

另外，活躍課堂內(nèi)容也是我從事歷史教學(xué)工作多年來(lái)孜孜追求并且力求做到完美的重要一點(diǎn)。中學(xué)生，尤其是現(xiàn)代中學(xué)生他們或許很難理解歷史事件發(fā)生的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)特性，作為歷史教師又必須讓他們學(xué)得懂，聽(tīng)明白，對(duì)每一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其是各種多媒體手段極大豐富的今天，可以利用的資料豐富多彩，如何在有限的時(shí)間限制中將知識(shí)點(diǎn)明晰、有效地傳遞給學(xué)生，尤其是現(xiàn)代思維活躍的中學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)的重要性就彰顯無(wú)疑。比如講到改革開(kāi)放的重要意義時(shí)，我在選擇播放《春天的故事》這支樂(lè)曲的同時(shí)，也將一些視頻資料根據(jù)課堂需要剪輯成一個(gè)教學(xué)輔助視頻，以此還原那段在中國(guó)人民記憶中留下深刻印象歷史年代，課堂頓時(shí)顯得異?；钴S，學(xué)生們也在潛移默化間接受了重要知識(shí)點(diǎn)。在講述新航路的開(kāi)辟時(shí)連帶橫向講述鄭和下西洋的偉大裝舉;講到唐朝的繁榮富強(qiáng)，可聯(lián)系到清朝的閉關(guān)鎖國(guó)，同時(shí)可延伸到現(xiàn)代改革開(kāi)放的必要性，這樣學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)就會(huì)形成一個(gè)體系而非零散的碎片。并且這樣學(xué)生也就在自己復(fù)習(xí)的同時(shí)將所有歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)同時(shí)期、同事件的橫向比較，從而取得“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然要給予學(xué)生更多，自己就要懂得更豐富，課后的學(xué)習(xí)也是一個(gè)歷史教師終身應(yīng)該學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。書(shū)、報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、電視，極大豐富的信息傳播載體都是我平常學(xué)習(xí)和收集資料的平臺(tái)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要成為新課改環(huán)境下被學(xué)生所認(rèn)可的歷史教師，長(zhǎng)期不懈的學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量，迎合教學(xué)改革的最基礎(chǔ)工作。唯有與時(shí)俱進(jìn)地堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新和活躍課堂氛圍為目標(biāo)，才能找到適合伴隨著網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的新時(shí)代學(xué)生所能接受的教學(xué)方法。

還有就是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性也就是自主學(xué)習(xí)能力也是我近年來(lái)進(jìn)行歷史授課時(shí)尤為強(qiáng)調(diào)之處，原來(lái)，傳統(tǒng)意義上的歷史課堂就是“大水漫灌”式的講述方式，教師就像古代的說(shuō)書(shū)人，而學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，即使教師講得再好，學(xué)生只是圖一時(shí)耳快，為數(shù)不多嚴(yán)重偏科者主動(dòng)探究，這樣就很難形成課堂互動(dòng)的活躍氛圍。在新課程改革模式“以人為本”的倡導(dǎo)下，課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“天堂”，而非傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中課堂就是教師表演的舞臺(tái)。比如講到王安石變法，在改變以往教學(xué)方式的同時(shí)，我會(huì)選擇播放一些影像資料，在增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力后還可以讓學(xué)生暢所欲言，假如自己就是生活在那個(gè)年代的王安石又該如何處理面臨的諸多問(wèn)題，這樣，學(xué)生不僅記住了歷史長(zhǎng)河中人物、事件，也增強(qiáng)和錘煉了學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，使他們所學(xué)到的知識(shí)是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，并非儲(chǔ)存在歷史記載中的某個(gè)事件、某個(gè)人物。再比如講到辛亥革命革命時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己各自的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己學(xué)習(xí)后的認(rèn)識(shí)和看法，自己動(dòng)手撰寫一些小劇本，將辛亥風(fēng)云中那些沉睡在歷史記載中的人物進(jìn)行藝術(shù)化的演繹，這樣的歷史課堂還會(huì)有苦澀乏味的聲音出現(xiàn)嗎？

總體來(lái)講，在初中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性是教學(xué)改革中利大于弊的可行性途徑，雖然在探索的過(guò)程中會(huì)存在這樣那樣的矛盾和問(wèn)題，但我相信通過(guò)長(zhǎng)期的探究和改進(jìn)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)得到一個(gè)被大家都認(rèn)可的方式方法。

最后就是隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備等的實(shí)際應(yīng)用，歷史課堂對(duì)新時(shí)代的歷史教師有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而作為傳道授業(yè)解惑的我們似乎也從一個(gè)“老夫子”的形象要重新塑造成一個(gè)精通現(xiàn)代先進(jìn)設(shè)備和迎合時(shí)代發(fā)展的“新型教師”。如在教授古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活時(shí)，可以利用現(xiàn)代影像剪輯一些與當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展有關(guān)的人文趣事，強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然一切的高科技手段只是輔助教學(xué)設(shè)備，如果過(guò)分依賴，就背棄了教學(xué)的目的和教學(xué)的重點(diǎn)，“適度”地把握網(wǎng)絡(luò)資源和歷史教學(xué)主要內(nèi)容，把握好兩者之間的關(guān)系度，才能在信息時(shí)代的汪洋大海里掌握熟練引導(dǎo)學(xué)生的授課技巧。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越高，學(xué)生對(duì)教師的要求也越來(lái)越多方面，面臨教學(xué)改革的時(shí)代要求，作為中學(xué)歷史教師，需要具備的各方面知識(shí)可能更加嚴(yán)苛，因?yàn)闅v史原本就是一門“包羅萬(wàn)象”的學(xué)科，那就要求我們窮其一生而精心鉆研方能傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。

“能追無(wú)盡景，始是不凡人?！毙碌臅r(shí)代對(duì)歷史教師提出了新的要求和考驗(yàn)，在實(shí)施和完善新的教學(xué)模式的同時(shí)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)作為一門陶冶性情，從而孜孜以求地成為一名新時(shí)代的和合格中學(xué)生，這就是時(shí)代給我們提出的現(xiàn)實(shí)命題。

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）