殷慶
摘 要:生成性課堂教學(xué)不是像壓縮罐頭、按部就班的,也不是偶然的、隨意的,教師把學(xué)生牽著走的教學(xué)。它是指師生課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師根據(jù)本堂課達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生感興趣的生活情境及知識來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),不斷調(diào)整課堂教學(xué)流程、活動(dòng)內(nèi)容和形式,以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)發(fā)展過程,是師生共同進(jìn)步,共同學(xué)習(xí),共同構(gòu)建知識體系的動(dòng)態(tài)過程。
關(guān)鍵詞:生成性;備課;動(dòng)態(tài)課堂
課堂生成是指課堂中不是按照多媒體課件,不遺漏地講一遍,不考慮課堂上學(xué)生的掌握情況及學(xué)生的奇思妙想,而是作為引導(dǎo)者的教師與學(xué)生,學(xué)生之間在課堂中,在解決問題的交流合作過程中,產(chǎn)生出的超出教師在精心備課后的新狀況。所以教師必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛及敢于要學(xué)生暢所欲言的勇氣,及時(shí)把握住課堂上的生成,并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì),必要時(shí)可以調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn),并在課后進(jìn)行深刻的反思,以更好的進(jìn)行下次的課堂教學(xué)。
1 生成性課堂對備課的要求
生成教學(xué)的課堂,要求教師在進(jìn)行備課時(shí),盡量能夠進(jìn)行簡單的教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)又要充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情況,并想好應(yīng)對措施,這兩方面要做的相輔相成。根據(jù)要求教師的教案必須要精心設(shè)計(jì),要做到條理非常清晰,并且要一環(huán)套一環(huán),問題設(shè)計(jì)要有邏輯性,一步一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn),要求在教學(xué)中出現(xiàn)的設(shè)計(jì),在課堂上必須出現(xiàn),不能出現(xiàn)不符合教案的課堂教學(xué)活動(dòng)。從教若干年后,所謂的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就能夠精確的掌握每一個(gè)課時(shí)的知識的,重點(diǎn),難點(diǎn),如何去突破重難點(diǎn),對自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問題需要花多少時(shí)間,如何回答每一個(gè)問題都清清楚楚,并且不允許課堂上出現(xiàn)不同的聲音,對影響課堂進(jìn)行下去的因素異常反感。上述的這些行為在日復(fù)一日的過程中扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,教出了無數(shù)的高分低能的“好學(xué)生”。而“教案”像木偶身上的繩子牽動(dòng)著學(xué)生、嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維發(fā)展及處理問題能力的提高。于是乎學(xué)生智慧的火花就這樣被撲滅,所以我們要讓我們的教案的設(shè)計(jì)的更加靈活多變。
但是教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡單”并不是說我們不用花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課前的備課了,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要在進(jìn)行充分的課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,做到課前八備,并根據(jù)不同的課堂、不同的學(xué)生甚至于不同的時(shí)間課堂都會(huì)有不同的發(fā)展趨勢,每一種狀況如何應(yīng)對,怎樣才能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果,吸引學(xué)生的注意力及學(xué)生跟隨教師解決問題的興趣,教師都要一一考慮到,沒有一個(gè)高質(zhì)量的課堂預(yù)設(shè),就不可能有精彩的生成性的課堂。
2 生成性課堂對授課的要求
計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化,課堂上的狀況教師無法全部預(yù)設(shè)到。學(xué)生不是機(jī)器,他們的思維永遠(yuǎn)都無法預(yù)測,只能盡量接近,它們具有無限的創(chuàng)造性,平等地與學(xué)生進(jìn)行對話,并能夠給予學(xué)生話語權(quán),你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些想法,竟如此的讓人難忘,竟會(huì)成為一堂課的亮點(diǎn)。
生成性課堂教學(xué),教師必須成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要在教學(xué)過程中,自覺地和學(xué)生站在同一層面上,考慮到學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解,往往教師的理解學(xué)生并不理解,這就要求教師在教學(xué)過程中,自覺地站在學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解上,安排學(xué)生操作實(shí)踐、自主探究、積極思考,尋求問題的解決方法,此時(shí)教師僅僅以合作者的身份進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深刻理解問題的本質(zhì),逐漸形成自己的知識體系。顯然,教師在課堂中要把握準(zhǔn)自己的角色,必須把課堂的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂上的主角,讓課堂因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)而精彩,不要讓課堂成為教師的獨(dú)角戲,讓原本是配角的教師充滿光環(huán),這樣的課堂本末倒置。所以我們一堂成功的課應(yīng)該是能夠讓每一位孩子都有成就感,讓孩子在學(xué)習(xí)中自信滿滿。
3 生成性課堂對反思的要求
千里良駒也有失蹄,再高明、經(jīng)驗(yàn)再豐富,知識再淵博的教師在面對瞬息萬變的課堂時(shí),也沒有把握不出錯(cuò),這就需要在課后進(jìn)行足夠的反思,不論是精彩的生成,還是教師沒有捕捉到的亮點(diǎn),我們都要進(jìn)行反思,讓我們的課堂成為孩子的期盼去參與的課堂,成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一種享受。
生成性的課堂教學(xué)對教學(xué)提出了更多更高更嚴(yán)格的要求,這就要求教師能夠花費(fèi)更多的時(shí)間去備課,同時(shí)要樹立終身學(xué)習(xí)的意識,成為一位有淵博的知識和深厚教學(xué)功底的教師。
參考文獻(xiàn):
[1] 任恩剛. 《如何培養(yǎng)老師的開發(fā)教學(xué)能力》. 漓江出版社,2011.6.