李春蘭

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，占據(jù)了非常重要的地位，并且關(guān)乎學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。由于數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定抽象性，對于小學(xué)生，特別是空間感及邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著不小的難度，教師如果僅采取講授的方式，是無法充分提高其學(xué)習(xí)效果的。在此種形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循因材施教的原則，積極采取分層教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0136-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制改革的深入發(fā)展，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也愈發(fā)重視起來。與語文及英語等科目不同，數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生的邏輯與抽象思維能力提出了較高的要求。但是，由于個(gè)體差異性的存在，學(xué)生的思維水平也有所不同，有的學(xué)生天生對數(shù)學(xué)感興趣，有的則更擅長文科類，這就導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。為將上述問題有效解決，也為了提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)修養(yǎng)及學(xué)習(xí)水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)具有非常重要的意義。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

（1）從學(xué)生個(gè)體情況出發(fā)，對其進(jìn)行合理分層

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力因天賦、性格愛好及家庭等因素的影響，而有著不小的差異。首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開友好的、有深度的交談與溝通，詢問他們對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，以及期望的學(xué)習(xí)成就等。隨后，教師再以學(xué)生反饋的信息為依據(jù)，并結(jié)合作業(yè)練習(xí)及考試檢測等方法，在對全班學(xué)生情況有一個(gè)全面掌握的基礎(chǔ)上，將其合理分為以下三個(gè)層次：對數(shù)學(xué)興趣濃厚，思維活躍，且自主探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可將其分為A層；對于思維活躍，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的學(xué)生，可將其分成B層；將興趣缺乏，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，且學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，分為C層。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師最好不要公布分層結(jié)果，然后將層次不同的學(xué)生合理分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其展開互助學(xué)習(xí)。

（2）以教材為依據(jù)，對課堂提問進(jìn)行合理分層

結(jié)束學(xué)生分層以后，便要實(shí)施課堂授課。而作為課堂上的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，提問不但能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)，而且也是教師考查學(xué)生理解能力的重要方法，是教師確定是否進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)等級(jí)出發(fā)，對提問的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定。例如，在開展“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的問題：針對C層次的學(xué)生，教師就應(yīng)根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的定義，為其設(shè)置“ × ”“ × ”等比較簡單的問題，學(xué)生直接將分子、分母分別相乘，便能得出準(zhǔn)確結(jié)果。針對A層次與B層次的學(xué)生，則可將問題的難度適當(dāng)加大，將約分、通分、結(jié)果簡化等知識(shí)融入其中，比如讓其將“ × ”“ × ”的結(jié)果計(jì)算出來。通過采取此種分層提問的方式，可確保所有學(xué)生均能參與其中，都能得到一定的訓(xùn)練，并獲得成就感。

（3）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對作業(yè)進(jìn)行合理分層

作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)重要考查指標(biāo)，家庭作業(yè)的合理分層也非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置家庭作業(yè)時(shí)，可多樣化設(shè)計(jì)作業(yè)的形式及內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)能力及興趣出發(fā)，對作業(yè)的模塊進(jìn)行合理選擇。一般來說，作業(yè)主要分為理論型與實(shí)踐型兩種，教師在設(shè)置作業(yè)的形式時(shí)，還可有效融合語文等其他學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)長方體與正方體的內(nèi)容后，教師可將長方體的長寬高或正方體的棱長告訴學(xué)生，讓他們對長/正方體的表面積、體積進(jìn)行自主探究；或是創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自主測量并計(jì)算花壇的面積以及包裝盒的表面積與體積等，在探究數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，學(xué)生還可掌握一定生活經(jīng)驗(yàn)；此外，教師也可讓學(xué)生借助自身生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)的語文知識(shí)，用自己的話來總結(jié)長/正方體的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論設(shè)置何種形式的家庭作業(yè)，都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對作業(yè)的難度進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，這樣不僅可激發(fā)A、B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可減輕基礎(chǔ)比較薄弱的C層學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（4）以學(xué)生等級(jí)為依據(jù)，對評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層

為系統(tǒng)考量學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，就需進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將以往的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，不可將成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一考核指標(biāo)，應(yīng)綜合考慮其在課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)堂作業(yè)及家庭作業(yè)的完成情況，做出公正的、合理的評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓同桌及前后桌互相監(jiān)督，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。需要注意的是，對于不同等級(jí)的學(xué)生，設(shè)定的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所不同，對于C層次學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，幫助其再進(jìn)一步，；對于A、C層的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重啟發(fā)作用，保持其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)的應(yīng)用很好地貫徹了“以學(xué)生為主體”的理念，通過將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有針對性地對各個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，縮短其學(xué)習(xí)差距。

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