宋雪華

摘 要：新的音樂課程觀認為：“音樂教學應該是師生同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程”。在音樂課中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的思維能力和想像能力，讓學生從音樂中得到美的熏陶和美的享受。

關鍵詞：音樂課 興趣 教學

【中圖分類號】G633.951【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0188-01

1.用激趣的方法，讓學生感到“我能行”

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谏险n時，讓學生的情緒興奮起來，能極大地增強學生的記憶力，并促使他們的創(chuàng)造思維活躍，取得的教學效果頗佳。因此，教學中，我根據(jù)教材內容和學生的心理特點，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，運用激勵的手段，使學生始終保持興奮的情緒，以飽滿的熱情和旺盛的精力積極主動的學習，讓學生在學習的體驗、實踐過程中感到“我能行”。

（1）讓學生在節(jié)奏創(chuàng)編中感到“我能行”

創(chuàng)造是發(fā)揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。因此，我在教學中運用簡短的節(jié)奏進行創(chuàng)編游戲，把枯燥的節(jié)奏訓練變得有趣起來，讓學生通過游戲由易到難逐步獲得成功，體驗成功的快樂，使他們感受到在音樂課上“我能行”。

例如：在教學中，我把“ X X | X X X |”節(jié)奏型中的節(jié)奏音符比作五個捉迷藏的孩子，讓同學們幫他們藏起來，好讓別人認不出他們來。于是，我就說：“誰能幫幫忙，把小音符變變樣（換位）？”學生一下子興趣就來了，爭著搶著要上來幫忙。經(jīng)同學們的重新組合，黑板上又出現(xiàn)了“ X X X | X X |”、“ X X X | X X |”、“ X X | X X X|”等許多新的節(jié)奏型。在此基礎上，我又借機對學生說：“讓我們再加進幾個捉迷藏的孩子，把節(jié)奏型變得長一些，好不好？”同學們高興地回答說：“好！”于是，同學們又自編了“ X X | X X X | X X | X O |”、“ X X X | X X | X X X | X O |”、“ X X X | X X X | X X | X O |”等許多不同的節(jié)奏型。接著，我又讓同學們把自己創(chuàng)編的節(jié)奏型拍給大家聽，同學們的興致提高了，在自編自拍的過程中，學生不但掌握了四分音符與八分音符的時值（心理概念），還學會了自編節(jié)奏型，在實踐的體驗中感受到學習音樂并不難，“我能行”。

（2）讓學生在識譜視唱中感到“我能行”

成功動機是一個人力求獲得成功的傾向，對人的學習和工作起著走向和推動的作用。因此，根據(jù)教材內容及要求，我在教唱歌曲時，選擇適合每一個學生視唱的樂句，讓每一個學生都在識譜這一難關上嘗試獨自唱一句或一小節(jié)的樂趣，進而體驗成功、感受成功帶來的快樂。有了快樂、輕松的開端，學生就不再對識譜有畏懼感了。與此同時，我還特別關注那些對于識譜有困難或學習跟不上的學生，提出不同的要求，并告訴他們：“只要你能張開嘴唱，不管會唱多少，都是好樣的，我會為你鼓掌、為你高興。”并告訴他們：“你們已經(jīng)離成功不遠了，繼續(xù)努力好嗎？”通過降低對特殊學生的要求，讓他們也能與其他同學一樣體驗成功、嘗試學習中的快樂，使他們在激勵中不斷進步，并保持積極、主動學習的狀態(tài)，在學習的過程中樹立“我能行”的信念。

（3）讓學生在歌詞創(chuàng)編中認為“我能行”

在音樂課教學中，對新歌詞的學唱，主要是以教師的“教讀”為主，學生在學習過程中興趣不高，缺乏學習的主動性。而新課程改革強調，要把學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗作為課程的內容。因此，我在教學中，利用學生的生活空間及他們所熟悉的內容，來引導學生自己創(chuàng)編歌詞，或唱一些他們感興趣的歌詞。來激發(fā)學生的學習興趣，并通過歌詞創(chuàng)編的過程，讓學生感受到學習音樂的快樂，在快樂體驗中認為“我能行”。

2.用自主學習的方式，讓學生感受到“我能行”

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程標準強調，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習、使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。學生突破了學習的重難點，就把握了學習的主動權和學法上的自主權，從而在自主學習的過程中感到“我能行”。

例如，在四年級歌曲《山谷靜悄悄》教學中，我打破以往教師給學生分聲部的習慣，而是讓學生采取主動學習的態(tài)度，告訴他們“你喜歡哪個聲部就唱哪個聲部”，學生學習興趣非常高。由于，小組是固定的。因此，在分小組唱的過程中，老師巡視著給每個組做不同的指導，使他們對節(jié)奏、對旋律的掌握更準確。在已基本掌握一個聲部的基礎上，我讓小組進行交流試唱。然后又鼓勵學生說：“你能不能試著把另一個聲部也唱會呢？看哪個組兩個聲部都會唱？”在老師的引導、激勵下，學生極大地增強了學唱歌曲的自信心，并在自主學唱的過程中更深地感受到“我能行”。

綜上所述，新課程標準給了我們很重要的啟示，注重學生的學習過程，才是讓學生學會自己走路的關鍵。通過延長或深化學習過程，讓學生在學習過程中體驗成功建立自信，樹立“我能行”的信念。