許雯

摘要：計算教學在小學階段占有十分重要的地位，也是數(shù)學教學的一個重要領域。以拄的課堂教學中，學生會感覺計算教學枯燥乏味。導學案在教學中的使用改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，使每位學生作為教學的主體，通過學生與學生之間的互動合作、學生與教師之間的交流參與到學習活動中。計算教學中教師學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，放手讓學生自己合作學習的導學模式，打造高效計算課堂。

關鍵詞：小組合作;計算教學;高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0115-02

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。這一要求明確了教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本數(shù)學活動經(jīng)驗。[1]

美國著名的專家約翰遜認為，小組合作學習主要有五個要素：積極互動，個體責任，面對面的積極互動，社交技能，小組加工。小組合作學習的教學模式之所以可以廣泛使用，是因為小組間的競爭和合作可以有效地帶動學生的學習氣氛。它不像以往的課堂，只有教師的苦口婆心、諄諄教導，而是學生與學生，教師與學生的良性互動，將課堂真正的還給了學生。

1.小組合作在計算教學中存在的問題

在傳統(tǒng)計算教學的模式中，教師一人講說，滿堂式灌輸，學生不能充分地參與課堂中，只是作為傾聽者，處于被動接受的地位。小組合作是有目的是為了解決問題的討論而不是為了討論而假裝在討論，教師在預設教學過程中由于對小組學習的認識、組織、操作不當，使得小組學習表面化、形式化，從而未達到預期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象;

（1）教師設計的導學案只是把教材上的文本作了呈現(xiàn)，致使學生學習起來雜亂無章，導致學習低效，不利于小組有效學習;

（2）一個小組合作學習效率的高低，小組長起到關鍵作用。但有些小組長不善組織調(diào)動，學生學習合作參與度不均，小組中一些成績較好、反應較快的同學總能很快獲得發(fā)言機會，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會，有時即使有發(fā)言的機會，其發(fā)言內(nèi)容也會成為“討論熱點”，久而久之便逐漸喪失了討論的信心和興趣，便產(chǎn)生依賴心理，沒有真正參與到討論與合作中來，使小組合作流于形式;

（3）小組合作交流時，學生沒有時間意識，隨意性強，不是抓緊學習，而是等、靠、依賴等浪費時間，導致小組合作流于形式，沒有真正落到實處。

導學案在教學中的使用改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，使每位學生作為教學的主體，通過學生與學生之間的互動合作、學生與教師之間的交流參與到學習活動中。德國學者戈特弗里德·海納特指出：“教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)造力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！庇纱丝梢?，合作可以培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)造力，但合作并不是盲目的合作，而是在教師的指導下學生就未達到的某些課程目標而進行探討合作，否則將會出現(xiàn)談論聲音極大，卻得不出任何結論的現(xiàn)象。導學案作為學生的導學和教師教學的工具，貫穿于學生學習與教師教學的全過程中，因此一節(jié)課的結束，并不是一份導學案的終結。

2.小組合作，能讓轉變學生的學習方式，擺脫學習的惰性

《數(shù)學課程標準》中明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。[1]導學案就是根據(jù)學生學習的實際情況以新課標為綱，以課本為例，以學生的活動為主線制定的學習活動方案。[2]旨在通過用活動來引導學生自主探究、合作交流，從而轉變學生的活動方式，優(yōu)化課堂，提高效率。在這個學習過程中，小組合作顯得尤為重要。

在計算教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，如果只是單純的教師教、學生學，學生難有合作學習的機會，只是單純地接受，學生就會只滿足于認知一種算法，加之學生的思維特點，形成了習慣心理，表現(xiàn)出計算惰性，使課堂枯燥乏味，久而久之，學生對計算也興味索然。在計算教學中，提倡小組合作，讓學生融入到集體之中，教師給學生創(chuàng)造討論、交流的平臺。我在執(zhí)教《連減的性質(zhì)》的時候，通過分析題意，學生列出三道算式：234-66-34、234-（66+34）、234-34-66。我采用了“先選一道算式進行計算，再四人小組說說你選擇這道算式的理由”的討論形式。通過討論發(fā)現(xiàn)90%以上的學生選擇了第二道算式，基本不選擇第一道算式。這樣教師為學生搭建了合作交流的平臺，引導學生獨立計算、主動探索，充分挖掘自身已有知識，在算法交流的同時，加深了學生頭腦中簡算的印象，深刻體會到算法多樣化的樂趣。

又如我在教學《異分母分數(shù)加減法》時是這樣處理的：課前讓學生觀看了異分母分數(shù)加法的微課，利用微課，通過視頻的形式給學生指導，學生能夠根據(jù)這些指引自己去探究學習，成為學習的主體，而老師起到監(jiān)督幫助作用。然后通過提問：同分母分數(shù)加、減法的計算法則是什么？為什么能夠這樣計算？異分母分數(shù)能直接相加減嗎？為什么不能？要怎樣轉化成我們以前學過的知識？讓學生去進行討論、合作交流、糾正錯誤，抓住轉化的數(shù)學思想，讓學生明自計算異分母分數(shù)加減法從本質(zhì)來講就是把分數(shù)單位不相同的分數(shù)變成分數(shù)單位相同的分數(shù)，引導學生理解算理，有效地突破小學數(shù)學計算教學中算理難理解的問題。

3.小學數(shù)學學科知識的特點決定了合作學習的必要性，生生之間的學習互助和支持十分重要，來自組內(nèi)成員的幫助相對教師的幫助教學效果更加明顯

每個學生都有自己獨特的認知和思維方式，由于這種個體差異使學生在對新知的建構和解決問題能力都有不同程度的體現(xiàn)，影響著學生的學習活動。在小組合作學習中出現(xiàn)的主要問題是學生不善合作，不知道怎樣分工、如何研究、如何交流、如何傾聽、如何展示、如何提問、如何質(zhì)疑，特別是高年級學生，如何從合作學習中掌握有效的數(shù)學技能是學習數(shù)學的重中之重。

如我在教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》時，我在學習案中設置了以下幾個問題讓小組成員之間進行討論：

（1）7.65÷0.85和我們前面學過的題目有什么不同？

（2）能把它轉化成我們以前學過的知識嗎？你的依據(jù)是什么？

（3）除數(shù)是小數(shù)的除法，你覺得應該怎么計算？

讓小組長帶著組員們開展討論，幫助學困生理解算理，學生通過交流感受到：研究復雜問題可以從簡單問題入手。在合作交流過程中，按學生的思維過程從易到難來呈現(xiàn)，留給學生較大的探討空間，逐步抽象，讓學生清晰地看到商不變的性質(zhì)從整數(shù)延伸到小數(shù)，意識到“轉化”是計算除數(shù)是小數(shù)的除法的有效途徑。在合作探討的過程中學生會出現(xiàn)各種不同的情況，我搜集展示在屏幕上，讓學生判斷哪種算法是正確的，出現(xiàn)錯誤的原因又是什么？

計算教學在小學階段占有十分重要的地位，也是數(shù)學教學的一個重要領域，它是學習數(shù)學的基礎。計算是否學得扎實，對后續(xù)的數(shù)學學習有著極大的影響。以往的課堂教學中，學生會感覺計算教學枯燥乏味，除了算，還是算。計算教學不應將會筆算作為最終的教學目的，通過學生與學生之間的合作互動互助，引導學生在初步掌握筆算的基礎上繼續(xù)質(zhì)疑，深度思考，使學生感受與領悟到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到知識的生長點與發(fā)展點。因此在計算教學中，小組合作不能只存在于小組長改錯題、對答案這種單一的模式，要經(jīng)常對學生進行規(guī)范訓練，例如用數(shù)學的語言表達自己的見解，讓學生把合作學習變成一種習慣。對算理的探究不能浮于表面，要有深度;對算理的理解不能單一，要從多角度進行理解……這樣才能給學生留下真正值得回味的、充滿思維價值的“數(shù)學味”。

參考文獻：

[1]《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2014年版.

[2]《“導學案”教學模式使用之我見》http：//www.docin.com/p-1015603246.html.